人盡其才也是一種鼓勵

六年級下學期時班上轉來了一個學生x，她是因父母進城務工而轉到我班上的。

我經過一段時間的觀察發現，x學習成績不錯，尤其在語文方面。她愛好讀課外書，班上圖書角的書很快就讓她讀完了。她寫起作文來儼然一個小作家，選材獨特，方法獨到，思想深刻，而且完成速度快。她作業字跡工整，上課聽講認真，令所有任課老師都刮目相看。

她在老師的眼里可以說無可挑剔，我也因為遇到這樣一個學生而暗自高興。可才剛過兩個星期，告她狀的同學就絡繹不絕。“老師，x昨天做掃除一點也不積極，只在一邊望著，偶爾拿起掃帚掃一下。”“x做值日一點也不負責，黑板經常不擦，耽誤了大家的上課時間。”“班隊活動課給她安排的事情她沒做。”“她看完了書隨意放在圖書角，把那里弄亂了。”……面對大家的告狀，我沒有立即表態，而是隨后暗暗地對她進行觀察，也從班干部那里進行側面了解。綜合方方面面的情況，我發現，同學們反映的情況基本屬實，x對班集體的工作不感興趣，不與同學們交往，顯得十分孤獨。

為了培養她的集體責任感，我決定抓住她做得好的方面來給予表揚。我時不時地給她創造機會，如抱作業本到辦公室，臨時幫我擦擦黑板，或者幫生病的同學做值日。只要她稍微做得好一點，我便在班上予以表揚。剛開始表揚時，她紅著臉，低著頭，我以為我的表揚奏效了，于是，更多圍繞她在班集體工作中的點滴進步給予表揚。有一天，我發現她把講臺收拾得異常干凈，便鄭重地表揚了她：“x這次做值日真是太認真了，講臺從沒有像今天這樣干凈過。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵她！”我說完后，同學們的掌聲還沒有響起來，x便騰地一下站了起來，大聲地說：“我今天僅僅是心血來潮，認真做了一回，就表揚我，同學們天天都做得認真，為什么不表揚他們？我討厭這樣虛假的表揚。”她的這幾句話讓我幾乎下不了臺，我連忙說：“不管怎么說，掌聲是必需的。”話畢，全班響起了熱烈的掌聲。

此后，我不再在班上給她表揚，而是接著對她進行多方面的了解。有一天課很少，我便抽空去了她父母打工的地方，和她們進行了短暫的交流。我了解到，x從不需要什么大張旗鼓的表揚，她只想認真地做點事。她媽媽說：“她對班上的事不積極，可能是她還沒有完全把自己當成班上的一份子，也許過段時間會好的。”回到學校后，我決定對x少采用或不用公開表揚的方法，而是利用她愛好讀書、作文寫得好這個優勢，讓她負責班級的“才藝展示窗”。展示窗為每月一期，學校要檢查評比，內容涉及同學們的書畫作品、作文等。當我把她叫到辦公室，給她布置這項工作時，她很樂意地接受了。

因為展示窗在月末要進行評選，所以至少要提前三至四天準備好。x接到這個工作時，已是當月19日了。她迅速行動起來，先在班上挑了幾個同學，然后圍繞學校規定的主題和他們商討該怎么做，之后再向相關的同學“約稿”，而且誰負責版面設計、誰負責插圖、誰負責書寫等等都作了詳細的分工。一周后，新的一期“才藝展示窗”閃亮登場，同學們站在展示窗前，無不嘖嘖贊嘆。我不再給予表揚，而x卻做得越來越好，為了組稿，她還時不時地在班上組織讀書征文比賽、班級演講比賽、古詩詞朗讀競賽等活動。現在，不但她負責的“才藝展示窗”越辦越好，而且她承擔的班級活動也開展得有聲有色，她也在這樣的活動中融洽了和同學們的關系。

有一首歌的名字叫《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》。玫瑰是美麗的，是招人喜愛的，但她選擇靜悄悄地開。同樣地，激勵學生的表揚，也需針對學生的個性而采取不同的呈現方式。有的時候，給學生一項能發揮他特長的工作也是一種表揚——一種靜悄悄的表揚，而它所起的作用卻是難以估量的。