著眼于動(dòng)態(tài)性語(yǔ)用知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，從運(yùn)用語(yǔ)言的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐特性。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重，必須凸顯語(yǔ)言文字運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位，語(yǔ)言文字運(yùn)用以掌握動(dòng)態(tài)性語(yǔ)用知識(shí)為前提。那么什么是動(dòng)態(tài)性語(yǔ)用知識(shí)？是具有動(dòng)態(tài)操作性能的程序性知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，包括智慧技能和認(rèn)知策略。[1]動(dòng)態(tài)性語(yǔ)用知識(shí)都包括哪些？具體如何在課堂教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用？筆者進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

一、 抓住關(guān)鍵詞句，挖掘語(yǔ)言表達(dá)特征，進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中一些文本的語(yǔ)言形式比較有規(guī)律，教師在解讀文本的時(shí)候要挖掘隱含的具有代表性的語(yǔ)言特征，帶領(lǐng)學(xué)生把這些規(guī)律總結(jié)、明示出來(lái)，便于學(xué)生舉一反三、觸類旁通、遷移運(yùn)用。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)舉幾例。

1.提示語(yǔ)。學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)，由于觀察不夠細(xì)致，常常關(guān)注不到說(shuō)話人的動(dòng)作和神態(tài)，或者即使關(guān)注到了也不會(huì)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)，能更細(xì)致地刻畫人物，展示人物豐富的內(nèi)心世界。蘇教版小語(yǔ)教材中人物對(duì)話的提示語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)有很多。如《石頭書》一課中，提示語(yǔ)的用法更加豐富，有的有提示語(yǔ)，有的沒(méi)有，提示語(yǔ)出現(xiàn)的位置不同，有的在前，有的在后，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也產(chǎn)生了變化。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己梳理課文內(nèi)容后，填寫表1：

接著，讓學(xué)生研究表格的內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：川川和磊磊分別問(wèn)了什么？每次提問(wèn)得到了哪些知識(shí)？共提問(wèn)了幾次？最后把問(wèn)題弄明白了嗎？理解了“刨根問(wèn)底”的意思了嗎？然后，讓學(xué)生再次觀察比較表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：人物說(shuō)話的提示語(yǔ)的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么變化？川川和磊磊與叔叔比較，誰(shuí)說(shuō)話時(shí)用的提示語(yǔ)多，這是為什么？從川川和磊磊說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子是什么心情和性格？引導(dǎo)學(xué)生品味研究提示語(yǔ)，從而體驗(yàn)到解讀詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)奧秘的樂(lè)趣，也為以后運(yùn)用提示語(yǔ)積累了相關(guān)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)。

2.疊詞。如《蒲公英》一課，給一些名詞加上了修飾性的疊詞，如“黑黑的泥巴”、“黑黝黝的泥土”、“銀花朵朵”、“金光閃閃的地方”、“波光粼粼的湖面”、“金燦燦的陽(yáng)光”等，描摹事物準(zhǔn)確、細(xì)致、具體，突出了事物的色彩美，讀起來(lái)有一種韻律美、節(jié)奏美。《槐鄉(xiāng)五月》的語(yǔ)言如詩(shī)般動(dòng)人，運(yùn)用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴等，既摹聲又摹形、摹色，使表達(dá)的意象更加確切、音律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽起來(lái)聲聲悅耳。為了讓學(xué)生體會(huì)疊詞特有的情感意蘊(yùn)和表達(dá)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累疊詞，并細(xì)致觀察、描寫一處景物（植物），用上恰當(dāng)?shù)寞B詞。

3.語(yǔ)氣詞。《趕海》一文運(yùn)用了不少語(yǔ)氣詞，如“嘿”、“唉”、“哩”、“咦”、“哦”，還有擬聲詞“哎喲”。語(yǔ)氣詞、擬聲詞本身雖然沒(méi)有什么深刻的意思，但是它們的作用卻非常奇妙，在句子中能表達(dá)特別的情意，讓語(yǔ)言文字趣味橫生，作者就是借助它們把趕海人內(nèi)心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等心情淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。本課的動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)，如“摸海星”、“撈海魚”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”、“挖海螺”、“撿貝殼”等。學(xué)習(xí)本文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天傍晚捉知了的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣的遷移仿寫訓(xùn)練：傍晚的樹林里已經(jīng)有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 …… 我翻開草地上的落葉仔細(xì)尋找， （填寫語(yǔ)氣詞），一只胖知了就 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）在一片落葉下，半個(gè)身子還 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）在泥土里，就像 。我用小鏟子只一 （填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞）， （填寫語(yǔ)氣詞），它就 。這種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的集理解、體驗(yàn)、應(yīng)用于一體的綜合訓(xùn)練，效率高、效果好，學(xué)生樂(lè)于接受。

二、 聚焦重點(diǎn)段落，尋找語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，進(jìn)行遷移仿寫訓(xùn)練

中年級(jí)重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，不少課文中段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點(diǎn)，“總分總（或總分）”式的段落結(jié)構(gòu)比較多。“總分總（或總分）”式自然段先對(duì)事物作總的說(shuō)明，再圍繞一個(gè)中心或一個(gè)特征對(duì)事物的各個(gè)方面分別作具體的描述或者介紹，在各種體裁的文章中都有運(yùn)用。充分利用這種構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。

1.給一段話添加中心句或者把一句話的內(nèi)容寫具體。如《航天飛機(jī)》一課：給下面兩句話各寫一個(gè)中心句： 。普通飛機(jī)能飛兩萬(wàn)米高，而航天飛機(jī)能飛幾十萬(wàn)米高。 。從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機(jī)要飛行四個(gè)多小時(shí)，航天飛機(jī)只需要飛行七分鐘。又如《美麗的南沙群島》一課：南沙群島擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物。有 ，有 ，有 ，有 ，還有 。南沙群島儲(chǔ)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源。有 ， 有 ，有 ，有 ，還有 。

2.遷移構(gòu)段方式，觀察生活后仿寫。《北大荒的秋天》第二到第四自然段，均采用了總分式的構(gòu)段方式。先抓住特點(diǎn)總寫，再抓住景物細(xì)描。尤其以第四節(jié)最為典型，“原野熱鬧非凡”總寫，然后細(xì)致描寫了大豆、高粱和榛子樹。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀分析第四自然段后，設(shè)計(jì)了這樣的仿寫訓(xùn)練：周末到秋天的郊外去觀察，以“秋天的田野真美啊”開頭，寫一段話，要求寫具體。

3.活用搜集的資料，合作完成段的遷移訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《恐龍》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：運(yùn)用先總寫后分寫的方法，抓住恐龍的特點(diǎn)，每位同學(xué)組內(nèi)介紹，合作完成一段話。如果能用上一些恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法就更好了：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。 龍 ，

龍 ， 龍 ， 龍 。

三、 關(guān)注主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)謀篇布局特點(diǎn)，進(jìn)行概括能力訓(xùn)練

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段明確提出閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。小學(xué)階段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)，這是由于小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生從淺顯處入手，由形象思維切入，引領(lǐng)學(xué)生逐步步入抽象思維的空間，在綜合的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

1.以圖像做臺(tái)階，由形象思維走向抽象思維。第一學(xué)段學(xué)生的思維停留在形象、直觀的階段，他們往往只能抓住事物形象的、外部的特征，第二學(xué)段學(xué)生的思維水平由形象思維向抽象思維過(guò)渡，第三學(xué)段的部分學(xué)生能關(guān)注到事物的本質(zhì)特征，能對(duì)事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步的抽象概括。設(shè)計(jì)概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，由于學(xué)生的概括能力處于起步階段，給學(xué)生提供圖像，借助填空題的輔助，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容：讀了課文，我知道了小動(dòng)物們各有各的過(guò)冬方式，小燕子 過(guò)冬， 小蜜蜂 過(guò)冬，小青蛙 過(guò)冬，它們的過(guò)冬方式真有趣啊。

2.以詞語(yǔ)做紐帶，利用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容。如《水上飛機(jī)》一課設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：課文通過(guò) 和 的對(duì)話，介紹了水上飛機(jī)的 、 和 。

3.以問(wèn)題為橋梁，通過(guò)分步回答問(wèn)題連綴起課文的主要內(nèi)容。著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時(shí)，用三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：哪吒為何鬧海？（原因）如何鬧海？（經(jīng)過(guò)）鬧了又如何？（結(jié)果）請(qǐng)根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，概述這個(gè)故事。

4.以中心句為抓手，串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容。有不少課文，特別是全文采用總分總式結(jié)構(gòu)的文本，在每一個(gè)意義段的開頭經(jīng)常用一個(gè)中心句領(lǐng)起下文。《“東方之珠”》就具有這種特征，全文按照“總分總”的形式結(jié)構(gòu)全篇，第一節(jié)總寫香港的地理位置和主要景點(diǎn)，中間部分從迷人的沙灘、舉世聞名的海洋公園和繁華的街市三個(gè)方面介紹香港，最后贊美香港是明珠并點(diǎn)題。讓學(xué)生分別找出每一個(gè)自然段的中心句，然后把中心句串起來(lái)就能概括主要內(nèi)容。香港有 ，有 ，有 ，所以被稱為美麗的“東方之珠”。

5.以歸納自然段的內(nèi)容為依托，由部分到整體進(jìn)行概括訓(xùn)練。有的自然段沒(méi)有中心句，就需要引導(dǎo)學(xué)生先概括自然段的意思，然后再概括課文內(nèi)容。教學(xué)《海底世界》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：①全文圍繞 這句話寫的。（海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。）②全文圍繞這句話從 、 、 這三個(gè)方面寫的（海底動(dòng)物、海底植物、海底礦產(chǎn)）。③分別概括這三個(gè)方面的特點(diǎn)（海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，各有各的活動(dòng)特點(diǎn)；海底植物的差異也是很大的；海底礦產(chǎn)豐富）。④概括課文主要內(nèi)容（課文從海底動(dòng)物、海底植物、海底礦產(chǎn)三個(gè)方面，說(shuō)明海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）。這樣通過(guò)逐個(gè)自然段的歸納概括，然后再概括全文的主要內(nèi)容。

此外，概括主要內(nèi)容的方法還有很多，比如擬寫小標(biāo)題、給自然段命名等。根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地對(duì)概括能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，收到了很好的效果。

四、 著力方法指導(dǎo)，引導(dǎo)語(yǔ)言內(nèi)化途徑，進(jìn)行復(fù)述課文訓(xùn)練

語(yǔ)文課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”。復(fù)述課文的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的好方式，經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促使知識(shí)內(nèi)化，而且能發(fā)展他們的邏輯思維能力，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師課堂上要做的主要是教給學(xué)生復(fù)述課文的方法，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生形成相關(guān)的能力。

1.利用詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述。《世界上第一臺(tái)聽診器》一文介紹了雷奈克醫(yī)生從一次偶然的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)明了第一個(gè)聽診器的故事。故事性強(qiáng)，適宜訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)習(xí)課文后，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)自己的情況，自由選擇一組詞語(yǔ)復(fù)述雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器的經(jīng)過(guò)。第一組詞語(yǔ)：蹺蹺板、筆記簿、空心木管；第二組詞語(yǔ)：十分難過(guò)、整日思索、高興極了、仔細(xì)聽診；第三組詞語(yǔ)：遇到難題、受到啟發(fā)、反復(fù)試驗(yàn)、獲得成功。

2.借助圖畫，生動(dòng)復(fù)述。由于學(xué)生的思維具有形象化的特點(diǎn)，可以借助一幅或者多幅圖畫，幫助學(xué)生復(fù)述課文。如《三袋麥子》一課，給學(xué)生提供三幅圖，讓學(xué)生借助圖的提示，邊復(fù)述課文邊表演。

3.借助提綱，簡(jiǎn)要復(fù)述。為了使復(fù)述有條理，首先要把握課文脈絡(luò)，掌握作者的寫作思路，敘事性文章理清敘事線索，說(shuō)明性文章理清說(shuō)明的類別或事物的特征，明確課文的段落結(jié)構(gòu)。復(fù)述前可以先列個(gè)簡(jiǎn)單提綱，確定復(fù)述的順序，也可以借助圖表復(fù)述。

4.表演故事，動(dòng)態(tài)復(fù)述。于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，一人演小稻秧，一人演噴霧器，兩人演雜草，加上動(dòng)作表演故事。學(xué)生積極性高，復(fù)述效果好。

5.豐富情節(jié)和細(xì)節(jié)，擴(kuò)展性復(fù)述。《哪吒鬧海》一文中，哪吒打死夜叉一段語(yǔ)言寫得比較概括，薛法根老師讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把一句話講成三句話，進(jìn)行了這樣的練習(xí)：夜叉從水底鉆出來(lái)，只見 ，便大喝一聲 ；哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見 ，便笑著說(shuō) ；夜叉一聽，便 。

6.變換角度，創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)習(xí)了《狼與鹿》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)述練習(xí)：以鹿的口氣講述這個(gè)故事，并以鹿的口氣對(duì)人類說(shuō)幾句話。或者從一只幸存的狼的口氣講述這個(gè)故事，并以狼的口氣對(duì)人類說(shuō)幾句話。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文，而且讓學(xué)生更加深入地理解了文章的主旨。薛法根老師教學(xué)《哪吒鬧海》一課，讓學(xué)生分別以龍王、哪吒、編者的身份轉(zhuǎn)述這個(gè)故事：龍王向玉帝告狀；哪吒被告狀了向玉帝解釋；最后從編者的角度對(duì)哪吒的事跡進(jìn)行頌揚(yáng)。角度不同、目的不同，同一件事情有三種講法，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中非常投入地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，語(yǔ)言能力得到了鍛煉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”[2]動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)用知識(shí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的核心要素，教師要從運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)過(guò)程和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，開展綜合性的、生活化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，掌握方法性的、程序性的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2005：46-47.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.