如何適切地選擇語言實踐活動的訓練點

一、 研究的主題與內容

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边x擇適切的語言實踐活動的訓練點、充分提高學生的表達能力是語文課堂的應有之義。上海市教研室的小學語文教研員薛峰老師也認為：“關注表達”是指基于閱讀情境，對學生口頭表達和書面表達進行有序的訓練，訓練的過程應是學生語言得以積累、理解和運用的過程，是吸收、內化以及外顯的過程，是相關技能得以逐步形成的過程，是發展學生思維，引領他們形成基本的思維方式、逐步提高他們思維品質的過程。

《全神貫注》是三年級下學期第七單元的一篇記敘文。其中，第2小節是全文的重點內容，它按時間順序詳細描寫了羅丹全神貫注工作的情景，細致地描述了羅丹的動作和神態變化，并巧妙地加入人物的聯想，把羅丹工作時如癡如醉的境界刻畫得惟妙惟肖，同時也給讀者留下了豐富的想象空間。這一小節有多處適合對學生進行語言實踐活動的訓練。

因此，我們決定在對《全神貫注》一課進行教學設計時，研究了如何適切地選擇語言實踐活動的訓練點，達到“關注表達”的一系列訓練目的。

二、 教學過程的描述與反思

為了行文的簡潔和主題的需要，筆者將本節課的其他教學環節的設計略去，僅保留語言實踐活動環節。

1.第一次試教

第一次試教時，我們在第二小節設計了兩個語言實踐活動（如下）。

想象說話：

（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： 。忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

（2）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵： 。

提示：聯系上文的“左肩偏了一點，臉上……”和“羅丹一會兒向前，一會兒后退”等內容。

教后記：雖然教師事先對兩處說話的內容做了預設，并在課堂上一再提示、啟發學生，但他們發言還是不夠積極，并且說出來的內容大同小異。尤其在做第二個練習時，這一點表現最為明顯，甚至還有學生對“爭吵”的雙方是誰產生了歧義。結果，在課堂上這個教學環節不但耗時較多，而且沒有起到鍛煉學生表達、幫助理解課文的目的，效果不盡如人意。因此，我們必須對說話練習進行調整。

2.第二次試教

這次，我們在第二小節僅保留了學生有話可說的第一個想象說話練習，希望能確保學生說話的時間，真正起到說話練習的目的。為此，教師事先做足了功課，對羅丹說悄悄話的內容進行了十b4oMkcT7u07do7I6dR3EEIpKd5e55kb6ALTx9WuUKOE=分充分的預設和提示（如下）。

想象說話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話： 。 忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

提示：聯系上文的“左肩偏了一點，臉上……”“羅丹一會兒向前，一會兒后退”等處，說話的內容應是和女像說不同角度（粗略看、仔細看；遠處看，近處看）看女像不同方面（臉的五官部位和具體雕刻，臉的整體，左肩的位置、左肩與整個臉的搭配等）后的事情（發現的問題、羅丹的思考、打算的修改方案、修改后的視覺效果等）。對這三處進行排列組合，說話的內容就會豐富許多。

教后記：這次，學生發言的積極性和質量都比以前好了許多，對他們理解課文也很有幫助。但因為學生的邏輯思維尚不夠發達、思考問題不夠精細化等原因，我們發現課堂上并不是所有的學生都能理解教師的這些提示，自然也就不是所有的學生都能從這個說話練習中受益。而且，在聽課時有位教師提出了質疑：學生說來說去都是圍繞上文的兩處來說的，是不是這個說話練習本身的開放性不夠？何況學生絞盡腦汁說出來的語言并不見得比文中原有的語言美，那這個設計練習的價值又在哪里？可不可以重新換一個說話練習？

3.第三次試教

這次，本著讓說話練習的開放性更強、學生更有話可說、說出的語言更美的指導思想，我們再次細讀文本，重新設計了說話練習。不過這次的訓練點不是在教學第二小節時出現，而是在它的教學完成之后。

說話練習：

茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談：“ ”

提示：請你瀏覽一下第二小節，再好好讀讀第四和第五小節，仔細想一想。如果你愿意，回家動筆寫一寫，可以借鑒同學們在課堂上的發言。

我們設計這個練習的目的有三：第一，因為上文的第二小節和下文的四、五小節都可以成為說話內容，所以學生可以有更多的素材充分進行表達，提高其語言表達能力。備課教師也將這個語言實踐活動的大標題由“想象說話”變成了“說話練習”。第二，因為學生說話的內容有可能是他們剛剛理解、積累（課后要求要背誦）過的第二小節，那么這就是對這段語言進行“理解——積累——運用”的過程，是吸收、內化以及外顯的過程；既可以幫助學生把文中好的語言變成自己的，實現“消極語言到積極語言”的轉化，同時也可以幫助他們更加融會貫通地理解課文，加深對上下文的理解。第三，因為學生說話的內容還可以是下文的四、五小節，因此通過這個說話練習，還可幫助教師檢驗學生對后面四、五小節的理解程度，以突出教學重點，簡化教學環節，提高課堂教學的效率。

教后記：這次，學生發言十分踴躍，較好地達到了我們的三個教學目的。課后，還有很多同學把這個說話練習主動變成了寫話練習，實現了“基于閱讀訓練學生表達”的教學理念。聽課教師普遍反應這節課的設計十分扎實，孩子們真正實現了學有所獲。

三、 關于本節課的反思

雖然，我們最終選擇了第三次試教時的語言實踐活動，并且教學效果還不錯。但作為執教者，我依然對最初選擇的兩個說話練習“難以割舍”。

首先，第二小節中的兩處想象說話雖在操作時有難度，但仍有保留的價值，因為他們既可以訓練學生的思維，又可以幫助學生理解“好像跟誰在說悄悄話”和“又似乎跟誰在激烈地爭吵”這兩處聯想的作用。作者雖然抓住羅丹動作與神態的變化，也能讓讀者體會到羅丹修改女像時的全神貫注，但加上茨威格的這兩處聯想以后，就能讓讀者更深切地感受到這一點，他們也仿佛身臨其境。學生如能據此進行想象說話，將會對“聯想”這種表達手法有更深入的理解，不再對其停留在“貼標簽”的程度。而“了解什么是聯想、初步體會其作用”是這節課的一項重要教學目標。

其次，因為時間的關系，教師可在教學實踐時保留第一個練習，讓學生充分展開想象進行說話；第二個練習則可以一帶而過，讓學生知道爭吵的雙方是羅丹最初的想法和后來產生的靈感即可。這時，我們的關注點不再是學生說話的語言多么優美，而是他們對課文的理解是否更加準確、深入和到位。

最后，教學中教師無論是選擇最初的兩處說話練習，還是選擇第三次試教中的說話練習，都有道理。這幾種教學設計并不矛盾，因為它們的指導思想和教學目的不一樣。在具體的教學實踐時，各位教師可以根據自己的需要，選擇適切、適當的說話練習。明確了這一點，我們就對“如何適切地選擇語言實踐活動的訓練點”這個命題有了更深入的理解。

四、 教學收獲

當初我們選擇這篇課文進行教學研究時，就是看中了第二小節中語言文字的多處留白。經過幾次試教，雖然我們最后選擇的語言實踐活動已和當初有了很大差別，但卻使我們在以下方面有了收獲。

首先，通過幾次對語言實踐活動的調整，教師無論是細讀文本的能力，還是教學設計的能力都有所進步。

其次，在第一次和第二次試教時，為了攻克“羅丹可能會說些什么”這個難點，執教者做了十分充分的預設。這對教師的專業功底提出了挑戰，同時也可以幫助我們更深切地體會：語言實踐活動除了要與文本適切外，還要與學生的身心發展水平適切，不然就不能很好地達到最初設計這個教學環節的目的。

再次，通過幾次選擇語言實踐活動，我們對語言實踐活動的不同類型及其功能有了更深入的理解，便于以后設計出更優質、更適切的語言實踐練習。

最后，在以往的家常課上，我們發現積極參與語言實踐活動的學生始終是一個群體，還有一部分學生總是游離于這個群體之外。通過這次研究，我們打算從語言實踐練習本身和教師的點撥兩方面入手，提高這些課堂上“聽眾”參與的積極性，鼓勵他們以后在課堂上大膽表達。