文本留白：不可忽視的小學語文教學資源

何謂“文本留白”？就是在描寫和敘述中，作者為了表達的需要往往欲言又止，留下了許多給讀者無窮遐想和無盡感悟的空白。教師在教學中要充分利用這些“文本留白”，引導學生聯系上下文和文章的寫作背景，根據生活體驗，結合文章中的插圖、標點等，展開想象的翅膀，合理補充，從而激發學生學習語文的興趣，培養學生的想象力，提升學生的語文素養。

一、 介紹背景，作好理解的鋪墊

在人教版小學語文課本中，有的課文后面安排了“資料袋”，對課文的寫作背景、人物情況、相關書籍等作了介紹，為更好地學習課文提供了不少方便。但也有許多文章、詩詞后面沒有安排“資料袋”，沒有介紹相關的背景資料，成了文本的一處“留白”。這就需要教師深入鉆研文本，抓住這處留白，尋找相關的背景資料，幫助學生更好地學習課文。

1.介紹背景，鋪墊情感。如筆者教學李白的《贈汪倫》，一開課就向學生聲情并茂地講述“汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客”的故事：汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”，原來所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白非但沒有生氣，反而哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。課始這個故事的引用，不但自然地導入了新課，而且大大激發了學生學習古詩的興趣，更重要的是讓學生了解了李白創作此詩的背景，初步感受到了李白和汪倫之間的深情厚誼，可謂一舉多得、事半功倍。

2.介紹背景，加深理解。學生在學習課文的過程中，往往會碰到一些含義深刻的句子，教師也往往會引導學生運用抓住關鍵詞語、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解這些難句。其實，此時介紹一些背景資料也不失為促進學生理解的一個行之有效的方法。如筆者教學《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話時，就不失時機地出示了以下一段背景資料：

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

借助這段資料，經過教師點撥、互相討論，學生非常容易地理解了“四周圍黑洞洞的”指的是當時的社會非常黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害，還體會到了魯迅不怕敵人打擊、迫害的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

二、 補充情節，豐滿人物的形象

小學課文多以寫人敘事為主，不少課文在對人物描寫時留下空白。教師指導學生學習課文時，就可以讓學生大膽想象，補充人物語言、動作、心理活動等方面的空白，使課文的情節更具體，人物的形象更豐滿。

1.補充人物的語言。如古詩《秋思》中有“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這樣一句詩，教師在引導學生理解這句詩的字面意思后，要求學生認真觀察插圖中詩人和送信人的表情、動作，然后聯系生活、影視中看到的相關情景，想象一下當時詩人和送信人會說些什么并寫下來。學生們展開想象的翅膀，盡情描寫人物的對話。有的學生這樣寫道：

詩人拿著信，仔仔細細地看了兩遍，封好信，交給送信人說：“麻煩你，務必將此信送給我家人?！薄跋壬?，您盡管放心?！痹捯魟偮?，送信人已跨上馬背。剛想出發，詩人又叫住他：“且慢?！彼托湃讼铝笋R，把信遞給詩人，迷惑不解地問：“先生，還有什么事嗎？”詩人沒有回答，小心翼翼地打開信封，仔仔細細地看了兩遍，確認沒有遺漏，才再次封好交給送信人，雙手抱拳行禮說：“拜托了，拜托了！”送信人也回禮說：“先生盡可放心，我走了?！闭f完，跨上馬飛奔而去。“一路走好！”詩人高喊，看著送信人消失在自己的視線之中。

教師結合插圖抓住“分別時詩人和送信人會說些什么”這個語言“留白”，讓學生想象、練筆、體驗，更深入地體會到了詩人對親人的深切思念之情。

2.想象人物的動作?！陡赣H的菜園》第五自然段描述了父親克服種種困難，一筐一筐地挑土的感人舉動。一位教師在教學這一自然段時，先讓學生自由地說感受，再抓住“一筐一筐”這個重點詞激情：挑一筐僅能蓋住很小的一塊地方，要蓋住那么大到處都是猙獰巖石的坡地，父親該要從山腳到坡地來回多少趟啊！父親這一路走來該會遇到多少困難啊！然后抓住本段中父親的動作“留白”，引導學生想象：父親在挑土的過程中遇到了哪些困難，面對這些困難他又是怎么做的呢？請從以下四題中選擇一題寫一寫：①一趟、兩趟、三趟……肩上的擔子越來越重了，可父親 。②汗水不停地往下流，父親的雙肩都紅腫了，可父親 。③山坡路滑，父親一不小心摔了一跤，筐中的黃土撒了一地，可父親 。④ ，可父親 。在練筆中，學生全身心地擁抱了語言，走進了文本，想象著父親的動作、神情，充分地感受了他的勤勞和執著。

3.推測人物的心理。文章在描寫人物時，有的地方只寫出人物的語言、行動、神情，而略去了人物心理活動的描寫。在閱讀教學中，我們可以抓住這一點引導學生進行補白練筆，推測人物的心理活動，更好地理解文章內容，感悟人物特點。如虞大明老師教學《刷子李》，在用圖具體形象地表示小說“一波三折”的寫法后，他抓住文本中沒有描寫曹小三心理活動這個特點，設計了這樣一個小練筆：請你選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸，比比誰寫得生動。教師出示三個填空題，請學生選擇一個寫一寫：①當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想： 。②當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想： 。③當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想： 。

通過這樣的小練筆，教師引導學生推測了刷子李的徒弟曹小三復雜多變的內心活動，更形象地理解了小說“一波三折”的寫法，還讓學生感受到了小三對刷子李由衷的敬佩之情，從側面突出了刷子李技藝的高超。

三、 仿寫句段，習得文本的寫法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”葉老此言一語中的，告訴我們借鑒文本中的精彩句段的寫法，對提高學生的習作能力有著舉足輕重的作用。

1.仿寫句子。不難發現，在教材中，有許多精彩的句子，其詞語運用、表達方式都值得學生學習借鑒。如《山中訪友》第五自然段中，像“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”這樣的句子重復出現，構成了一個精彩無比的排比段，不但句式工整，讀起來瑯瑯上口，而且非常恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法。更重要的是作者在文中只是寫出了“山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀”這些典型的事物，其實山中還有“大樹、小草、蝴蝶、巖石”等事物，作者限于篇幅，在本段中沒有一一列舉，這是一個可供利用的文本空白。于是，筆者在引導學生理解、朗讀第五自然段的基礎上，先重點指導學生體會比喻、擬人的寫法，再提出了這樣的練筆要求：除了第五自然段寫到的事物，山中肯定還有其他事物。請你選擇一種，仿照課文展開想象，寫一寫。有了課文中寫作方法的借鑒，學生的練筆非常順利，有的寫道：“你好，碧綠的小草！你展開一塊綠毯，是要我與你一起玩耍嗎？”有的寫道：“你好，漂亮的蝴蝶！你拍打著美麗的翅膀，是邀我與你一起翩翩起舞嗎？”有的寫道：“你好，枝繁葉茂的大樹！你伸展的枝葉，像一把巨傘，為我們提供涼爽。”……

抓住文本的“留白”設計小練筆，不但填補了文本的空白，豐厚了文本的內容，還培養了學生的創造、想象能力，更習得了文本的寫作方法，提高了寫作水平，真可謂一舉多得。

2.仿寫段落。在教材中，有許多精彩的段落，仔細品讀，往往能體會到怎樣自然過渡，怎樣圍繞主要意思用上恰當的表達方式等寫作方法。如學了《新型玻璃》這篇課文，教師要求學生學習作者介紹新型玻璃的寫作方法：將你準備發明的新型玻璃也寫一段話加以介紹，插入到課文中，使它與原文自然地連接起來。因為學生對文中一些重點段的寫法有了較深的感悟，所以寫起來得心應手。一位學生這樣寫道：“你可能還會想，眼鏡上的玻璃片要是不會沾上霧氣，那該有多好！其實這種玻璃早就問世了，它就是‘憎水玻璃’。用憎水玻璃做成的新型眼鏡，水滴在鏡片上面就像荷葉上的水珠一樣，會形成圓點迅速溜去；汽車駕駛室裝上憎水玻璃，雨天就不必再使用雨刷了；潛水艇的潛望鏡如果用憎水玻璃制造，當潛水艇浮出水面，就不必擔心水痕遮住視線了?！边@樣的仿寫，不但自然地填補了文章的空白，還放飛了學生的想象，發揮了學生創新的潛能。

四、 利用插圖，豐厚文本的內容

小學語文教材中，有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，教師要充分發揮這些插圖的作用，引導學生通過仔細觀察、合理想象，補充課文內容，往往會收到事半功倍之效。《將相和》這篇經典課文寫了“完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪”這三個故事，教學第三個故事的最后階段，筆者讓學生仔細觀察插圖中藺相如和廉頗的打扮、表情和動作，想象他們的對話，然后提出了這樣的“隨文練筆”要求：書上只說“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！绷H負荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能根據課文插圖把他們當時說的話還原出來。學生因為對故事內容有了充分的感悟，加上有插圖的幫助，所以寫起來得心應手。有一位學生這樣寫道：

廉頗脫去上衣，背上荊條，來到相府門前，跪在地上。藺相如得到下人通報，趕忙出來。見到藺相如，廉頗低下頭，抱拳行禮，滿面羞愧地說：“藺大人，都怪我，為了爭一口氣就不顧國家的利益，真不應該，請您用荊條抽打我這個糊涂人吧！”藺相如聽了這番話，笑著一邊扶，一邊說：“廉將軍，快快請起，我們還是好朋友，共同保衛我們的國家吧！”廉頗聽了，對藺相如說：“好的，我們同心協力，保衛國家，讓我們的祖國更加強盛，我一定會改正我的不足之處的！”說著，兩人就手拉手進了相府。

這一補白練習，使課文中的插圖變活了，學生充分想象了將相的對話、神情、動作，不但豐厚了文本內容，而且讓學生水到渠成地感悟到藺相如顧全大局、不計前嫌、寬容大度和廉頗不計得失、勇于改過的可貴的品質。

五、 關注標點，感悟文本的意蘊

標點符號是書面語言的重要組成部分，是文章表情達意不可或缺的內容，它給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。在教學中，我們會特別關注文中的省略號，從而感悟文本的意蘊。如趙麗宏的《頂碗少年》最后一段：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”這里的省略號就給人無限的想象，教師可以抓住這個空白點，設計這樣一個“隨文練筆”：在以后的歲月里，每當我想到那位頂碗少年，想到那場驚心動魄的拼搏，就會激動地想： 。引導學生交流作者時常想到的也就是學生學了此文所感悟到的“失敗乃成功之母”、“成功來自拼搏”、“堅持就是勝利”、“寬容和關愛、鼓勵會幫助別人走向成功”等人生哲理。通過這樣的練筆，學生不僅懂得了文章所蘊含的哲理，了解了文章首尾呼應的寫法，還積累了許多格言警句，提高了學生的語文素養。

六、 續寫結尾，激活文本的靈性

小學高段語文課本中的不少經典課文的結尾往往具有意猶未盡的特點，在此處指導學生續寫留白，不僅可以加深對課文的理解，還可以培養學生的創造和想象能力，從而激活文本的靈性。如王崧舟老師在《兩小兒辯日》教學的結尾處安排了這樣一個“隨文練筆”：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。學生寫后，紛紛交流：

——孔子說：“真是后生可畏！后生可畏啊！”

——孔子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

——孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

——孔子說：“天下的知識多如海洋，我哪能樣樣精通呢？”

……

上述教學片斷中，學生入情入理地思索、動筆，興致勃勃地交流，值得一提的是學生恰當地運用了《論語》中的句子，再加上教師及時、正確、幽默的評價，使整個課堂妙趣橫生，其樂融融，精彩紛呈。

又如《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了舊俄時代窮苦孩子的悲慘命運，揭露了當時社會制度的腐朽黑暗。文章以“夢”結尾，耐人尋味，含義深刻，是學生理解的難點之一。我就讓學生以“凡卡夢醒之后……”為開頭進行續寫，從而使學生非常容易地理解了結尾暗示了凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個不能實現的夢，他的悲慘生活還將繼續下去，甚至更加悲慘。