優(yōu)秀未必要悲情

教師節(jié)表彰會(huì)上，優(yōu)秀教師代表上臺(tái)發(fā)言，會(huì)場(chǎng)下有人不停竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有多少人在認(rèn)真聽(tīng)，也難怪，這么多年來(lái)，每次教師節(jié)表彰、演講比賽、年終評(píng)優(yōu)發(fā)言，幾乎都有她的名字與聲音，都是她自述堅(jiān)持與癌癥病魔抗?fàn)?，帶病?jiān)持上課等事跡。觀察了一下四周，大家都沒(méi)有以往的動(dòng)容，只不過(guò)對(duì)她“感謝局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)照，將我調(diào)進(jìn)了城市學(xué)校工作……”大家紛紛點(diǎn)頭，分享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工的關(guān)懷之義，感受領(lǐng)導(dǎo)的體恤之情。接下來(lái)又是經(jīng)常現(xiàn)身會(huì)場(chǎng)的一優(yōu)秀教育工作者發(fā)言，講述自己為了學(xué)校，皺紋橫生，華發(fā)染滿雙鬢，對(duì)不起家庭和子女，說(shuō)著說(shuō)著，喉頭開(kāi)始哽咽，淚水開(kāi)始滑下。完畢，同樣沒(méi)有預(yù)期的熱烈掌聲。

疑惑、思索了片刻，我明白了，一是視聽(tīng)疲勞所致，心也“麻木”了，二是心中滋生了質(zhì)疑，產(chǎn)生了抵觸情緒。聽(tīng)：“為什么我們的媒體總喜歡宣傳已經(jīng)殘廢或失去生命的人的豐功偉績(jī)？”“??？又是她？這么多的優(yōu)秀教師！”“難道只有生病堅(jiān)持工作才能評(píng)為優(yōu)秀？”“呵呵，看來(lái)只有身患病痛堅(jiān)持上課的教師才有資格當(dāng)選優(yōu)秀?！薄斑@樣的優(yōu)秀，我要不起?！薄皯?yīng)該換一張新面孔作為代表發(fā)言，否則這樣的導(dǎo)向…….”“優(yōu)秀的‘光環(huán)’不能集中在一個(gè)人身上！”……

愕然中，回到以前在一教育雜志上看到的一個(gè)關(guān)于優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡：“……孩子生病了，帶去看了醫(yī)生，打了針，然后背回家讓孩子吃了藥休息，又趕往學(xué)校給高三的學(xué)生上課。回家后，孩子依然高燒不退，再跑醫(yī)院，結(jié)果因延誤醫(yī)治，燒成腦膜炎……”面對(duì)這個(gè)淚水漣漣、聲聲哭訴的優(yōu)秀教師，我心里除了悲憫還是悲憫，為了趕一兩天的課，而毀了另一個(gè)生命，還是自己的骨肉。一個(gè)連對(duì)自己孩子都沒(méi)有牽掛之情、母愛(ài)之義的女人，還是母親嗎？還配為人父母嗎？一個(gè)連做“母親”都不稱職的人評(píng)為優(yōu)秀教師？那是用孩子一生幸福換來(lái)的工作業(yè)績(jī)與榮譽(yù)??！這樣的優(yōu)秀也堪稱優(yōu)秀？孩子生在這種家庭是不幸的，面對(duì)這樣“優(yōu)秀”的父母更是可憐的。如此煽情的評(píng)優(yōu)，還有多少考生愿意歡唱“長(zhǎng)大后我就成了你”？

不可否認(rèn)，帶病堅(jiān)持工作，是一種精神，是一種奉獻(xiàn)，更是一種境界，但是如果一味地工作，而不顧及自己的身體，那只是在給學(xué)生添堵，讓學(xué)生永遠(yuǎn)活在內(nèi)疚之中；那是對(duì)家人不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，更是藐視自己的生命，踐踏自己的價(jià)值與尊嚴(yán)。作為領(lǐng)導(dǎo)，不可避免地要為學(xué)校付出，那是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，同時(shí)這也是自己選擇“簽字權(quán)”后的無(wú)形承諾。既然心甘情愿地付出了，面對(duì)收獲，那就是一種幸福、一份快樂(lè)，何必以凄涼與哀怨的姿態(tài)站在舞臺(tái)上，演繹悲情？為何我們就不能將事業(yè)經(jīng)營(yíng)得風(fēng)生水起，將家庭也經(jīng)營(yíng)得紅紅火火？為什么我們就不能快樂(lè)工作、快樂(lè)生活呢？非要弄得這樣悲情，似乎唯有暈倒在講臺(tái)才能展現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀教師的“光輝形象”？與其提倡“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“鞠躬盡瘁，死而后已”的犧牲精神，還不如倡導(dǎo)用踏實(shí)的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、陽(yáng)光快樂(lè)的心態(tài)去面對(duì)工作與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給學(xué)生（包括自己的孩子）撐起一個(gè)人生行走的航向標(biāo)，為他們今后的幸福人生填補(bǔ)豐厚而亮麗的底色。事實(shí)表明，陽(yáng)光快樂(lè)的教師所帶出的學(xué)生，成績(jī)不一定優(yōu)異，但個(gè)性活潑開(kāi)朗，遇事鎮(zhèn)定堅(jiān)強(qiáng)，順境中不忘形，逆境中不氣餒，在好人緣和廣人脈中奠定自己五彩人生的基石。

優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者不一定非要病魔纏身，不一定非要以犧牲家庭（甚至離婚）的幸福為代價(jià)，更不必舍棄自我應(yīng)得的幸福，長(zhǎng)期生活在悲苦悲情之中。筆者比較喜歡《教育導(dǎo)報(bào)》2013年9月5日4版上的“優(yōu)秀特崗教師”，字里行間，無(wú)不感受到他們被堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、陽(yáng)光快樂(lè)縈繞與包圍。優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者代表們發(fā)言，應(yīng)該是讓聽(tīng)眾既能感動(dòng)于他們?yōu)榻逃聵I(yè)奉獻(xiàn)的典型事跡，又能感受到他們熱愛(ài)生活快樂(lè)生活的幸福，更能尋覓到處理好工作與生活間關(guān)系的訣竅，因?yàn)樵u(píng)優(yōu)是一種激勵(lì)，優(yōu)秀代表們的發(fā)言則是一種導(dǎo)向。