教師專業發展的三條捷徑

教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得到不斷提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更多的取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？這是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、 校本研究：教師專業成長的沃土

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景中的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出“以校為本”、開展校本研究是一種有效選擇。

1.課題研究。基于校本的課題研究應以教育改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教學，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題的盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，將培訓、教研、教改相結合，培養教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。（3）課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員間互助互學的過程。

2.案例研究。以某一具體的課例為研究對象，重在對課例本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究圍繞先進的理念以課例為載體進行研究，強化了教師的實踐智慧，發展了教師的反思能力。研討內容包括：教學設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，最終改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，分析問題；第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議；第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，三位教師圍繞同一內容上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者通過個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。

3.教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出了寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”、“難點”、“熱點”、“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點？”“如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料來用于指導教學實踐。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體的過程。校本研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

二、 上公開課：教師專業成長的催化劑

我們在與教師座談時經常可以聽到這樣的聲音：“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的。”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些。”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的。”

公開課的類型不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往每一節公開課都傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。每一次公開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得面紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，最終自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰。上完課以后，還可以從評課老師那里知道自己的優點與不足，由此多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展更大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨練。

三、 教學反思：教師專業成長的糾偏儀

任何一個教師，在其執教過程中都不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1.教后記。教師上完一個課題之后應及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的選擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂、失去價值。

2.群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與，相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，就可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師的專業水平與新課程改革齊頭并進。