智慧理答，讓課堂更精彩

我們常常驚羨于那些名師在課堂上的隨機應變，不論遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語加以點撥、引領，從而帶領學生登上一個又一個高峰。這就是教師智慧理答的真實體現。那么，教師如何在數學課堂上智慧理答呢？

一、積極評價，激發興趣

崔教授認為：“理答既是一種教學行為，還是一種評價行為。”作為一種上課時的評價行為，教師的理答必須及時，不管是最簡單的肯定或否定，還是抽絲剝繭式的引導，教師都必須明確作出答復，將思考由淺表引向深入。

如：《兩位數乘兩位數》教學片斷。

學生嘗試計算14×12后，師：說一說你是怎么算的？

生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10層樓能住多少戶，表示10個14，等于140；再算14×2，也就是2層樓能住多少戶，表示2個14，等于28；最后把它們的積加起來，得168。

生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每層樓住12戶，10層樓能住多少戶，表示10個12，等于120；再算12×4，也就是每層樓住4戶，12層樓能住多少戶，表示12個4，等于48；最后把它們的積加起來，得168。

師：你們真愛思考，理解得太透徹了。

師：看來你們的計算方法都是把兩位數乘兩位數轉化成我們學過的知識，這是最常用的解決問題策略之一，足見同學們勤思、善想。

在本片段中，教師通過積極的理答，不僅讓學生感受到成功的快樂，更把學生的思維引向深入。

二、巧妙回應，保持注意

心理學研究表明，小學生注意力易分散。如何讓學生保持注意力？這就需要教師在課堂上給孩子以巧妙的理答，讓孩子在活動中愉快地保持注意，輕松學習。

如：《分數的基本性質》教學片斷。

師：很快地想一個分數，并把它寫下來。能寫三個嗎？你寫的這三個分數一樣嗎？

生：我寫的這三個分數分別是。它們的分子不一樣，分母一樣。

師：你們寫的分數除了分子和分母不完全一樣外，還有什么不一樣？

生：大小。

師：分數的分子和分母不完全一樣，它們的大小也可能不同。那么一些分數在分子和分母不一樣的情況下，分數的大小可能相等嗎？

生：可能相等，比如。

師：是的，它們是一樣大。也就是說分子和分母不一樣的情況下，分數的大小可能相同。這節課我們就來研究這個問題。

三、善用探問，啟發思維

探問和轉問是教師在課堂上大量使用的理答，在學生對某一問題思考中，通過探問或轉問，使學生在某一問題上繼續思考，由淺性的答案引向深度的思考，把思維的觸角探向更深處。

如：《倍數和因數》教學片斷。

（學生找出36的所有因數，教師展示一份作業，上面寫著“36的因數有：1，36，4，9，2，18，6”。）

師：對照自己找出的36的因數，你想對這位同學說點什么？

生1：我覺得他是一對一對找的，這樣比較快。

師：你是從哪看出來的？

生2：因為1×36=36，所以他先寫了1和36，又因為4×9=36，所以他接著寫了4和9。但是他漏找了兩個因數，3和12。

師：還有誰想說？

生3：我覺得他寫得很亂，這樣很容易遺漏。

師：能具體說說嗎？

……

四、深度對話，升華情感

如：《軸對稱圖形》教學片斷。

師：給你一張白紙，你會玩什么？

生1：我會折飛機。

師：第一次聽說女生也會折飛機，挺好！

生2：我會折青蛙，再和同學一起玩。

師：調皮可愛！

生3：我會剪成許多小塊，折成一個心形，許一個愿望。

師：你很有詩意。

生4：我會折一個窗花。

教師接著示范，動作麻利地撕出了一棵漂亮的松樹，學生看得很驚奇。教師趁機問學生：“想玩嗎？”學生躍躍欲試：“想！”

師：不急，誰都有機會，每個學生的桌面上都有一張白紙，大家不妨來玩一玩！

師：剛才這折一折、撕一撕，還真創造出了我們數學中的軸對稱圖形，數學呀，有時就這么簡單！

……

師：同學們，今天這節課，我們一起走進了“軸對稱圖形”的世界。其實，大自然對于對稱的創造，還遠遠不止這些。花叢中翩翩飛舞的蝴蝶和蜜蜂，翱翔天際的大雁及我們每一張綻開的笑臉。同學們，你們想一想，這當中，僅僅是因為美嗎？

在課堂上，教師與學生進行深度對話，“調皮可愛” “很有詩意” “誰都有機會”一句句抑揚、簡短的心靈對話，一個個與學生心靈交匯的眼神、動作，無不滲透著教師對學生的關愛。在一次次師生的心靈對話中，深化了師生的情感，對數學的美進行了升華，讓學生有了更深刻的認識。

課堂是師生共同成長的精神家園，教學是師生相伴、互生互長的生命歷程。學生在課堂對話中，由模糊到清晰，由生疏到熟練。教師在課堂中，摸爬滾打，千錘百煉，逐漸睿智。教師的真情傾聽、巧妙理答及尊重悅納每個孩子的發言，讓學生的思維得到碰撞，這樣的課堂聽著有滋有味，嚼著回味無窮！智慧理答，讓數學課堂更精彩，更是我們每一位教師的詩意追求。