數學課堂因“問題”而精彩

《小學數學新課程標準》中明確地提出：教師應該及時將學生的學習積極性激發出來，并向學生提供充分且可靠的數學學習機會。因此，在課堂教學中只有將問題真正作為學習的載體貫穿整個教學過程，使課堂真正地實現互動，才能實現真正意義上的自主探究和合作交流。

一、創設問題情境，開始互動課堂

思維永遠是從問題開始的，問題總是從疑問開始的，疑問總是在一定的情境中產生的。教師根據教學內容和學生的知識水平，在教學中應有意識有目的地創設問題情境，并使這種情境引發學生的認知沖突，激發學生的探索欲望，喚起學生思維的能動性。

例如，教學“分數的基本性質”時，可利用學生們熟悉的動畫片《西游記》中的主人公導入：“同學們，孫悟空請豬八戒吃西瓜。孫悟空把一個西瓜分給他1/3，可豬八戒貪吃，他嫌少。于是孫悟空決定分給他2/6，他還不滿意。后來孫悟空分給他3/9，這下他才滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。你們有什么看法嗎？學生聽了以后各抒己見，有的認為賺了，因為他第一次只得到1塊，后來得到了3塊；有的提出了疑惑，認為豬八戒雖然后來拿到的份數多，但是分的總份數也多了，每份變小了，所以賺還是沒賺還不一定。就在學生們爭得面紅耳赤時，讓學生拿出事先準備好的3張同樣大小的圓紙片，讓他們把紙片當作西瓜，進行三等分、六等分、九等分，然后分別著色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三個分數的大小，學生很快就能知道答案。整節課學生興趣很濃，表現欲特別強，情緒高漲，各抒己見，課堂很快互動起來。

這節課，抓住了學生好奇、好勝、好動的特點，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，給學生自由發言的機會，把課堂還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力，讓學生個性得到張揚。

二、倡導問題策略，進入互動課堂

在展開課堂教學的時候，教師必須積極引導學生以數學的思想觀與視角去思考問題、提出問題，全面地掌握問題及其解決方法，同時還應能根據這些知識點去延伸問題，舉一反三，從而在腦海中形成一套行之有效的解題方案。

比如，在教授“比較數的大小”這一知識點時，在學生掌握了一些基礎的知識，并且可以有效判斷不同位數的數的大小后，我再繼續引導學生學習位數相同的數的大小比較。期間，我出示了一道題：“李老師有729元錢，他想買一部價值648元的手機，他帶的錢夠嗎？”很快有個學生站起來說：“他帶的錢夠。”“你怎么知道的？” “因為729>648，所以夠。”這時，她繼續說：“因此，我知道該如何去比較大小。”我請她說一說比較的方法。她說：“729的最高位是百位，是七百；648的最高位也是百位，是六百。七百比六百多，所以729>648。”她還補充一句：“當兩個數字的位數一樣的時候，我們首先要從高位數去比較。”這個學生剛說完，另一個學生突然問道：“假如高位數相同，你該怎么辦？”她馬上說道：“如果它們百位是一樣的，我就比較它們的十位。”“十位也一樣了，你怎么辦？”那位學生窮追不舍。“十位也一樣的話，我再比較個位。” 在整個教學過程中，不需教師講解，通過學生的對話，問題就解決了。

在這次課堂教學中，雖然學生們提出的問題千奇百怪，但是我并沒有因此而感到吃力，相反我把這些問題當作教學的一個突破口，對其加以利用，從而為學生建立一個足夠的、有效的且平等的思考空間、對話平臺。像這樣的教學方式，往往會取得非常好的效果。這樣既輕松解決了問題，也使學生的個性得到了張揚。

三、引領問題生成，演繹靈動課堂

在課堂教學過程中，由于學生別樣的思維方式，師生之間常常會有一些意料之外的對話，教師如能及時敏銳地把握住機會，乘機進行巧妙引導，層層深入提問，引導點撥，不僅能拓寬學生的思維，由于師生互動，還能使我們的教學環節更加精彩，提高學生的認知能力和認知效果，從而有效提高課堂教學效率。

比如，我在教授“統計”的時候，首先根據教材制作合理有效的教學課件，然后再根據課件在課堂中創設出良好的學習情境——讓非常多的小動物在課件中無序地穿插出現，從而做到教材知識的化“靜”為“動”，進而提高學生的學習欲望和統計欲望，使得他們能夠在娛樂的過程中自然而然地展開記錄，并自主選擇記錄方法。當課件播完后，我提問：“小動物數得清嗎？怎樣才能數得清呢？”一位學生回答：“我只數其中一種，其他的先不管。”我又問：“要把各種動物都數清，需要把這個動畫放幾遍？” 一位學生說：“有幾種動物就播放幾遍。”“怎樣才能又快又準地一次就數清呢？”此時有些學生提出可以通過小組內分工合作的方式進行。我又問：“如果只有你一人在場，該怎么辦呢？請大家小組討論討論。”在之后的討論與交流過程中，很多小組的學生都將這些動物分門別類地進行統計，將出現的動物記錄在相應的統計表中。接著，我指導學生進行了分類記錄。像這種遞進式、條理分明的記錄方法不僅激發了學生們的學習熱情和記錄熱情，同時還提高了其記錄和統計的認知與能力，從而幫助其在統計的過程中利用合理且有效的方法，這樣不僅節省了時間，更提高了其思維能力。

總之，在數學教學中，教師應優化問題情境，引導學生在這些問題情境中進行思考，利用不同的學習活動去幫助學生學習、解決問題，這樣才能夠有效地激發其思維能力，從而讓其主動地去探索知識、思考知識，形成良好的觀察視角與思考方式。這樣一來，數學教學也就變得生動有趣起來。