淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要基地是課堂，來源是教學。小學數學作為一門基礎學科，蘊含著豐富的創(chuàng)新因素。因此數學教學中教師要充分挖掘教材中的思維因素，引導學生自主探索，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。這里，筆者談談幾點做法。

一、借助實踐，誘發(fā)創(chuàng)新

動手、動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新的有效方法。在課堂中，如果能充分借助于動手操作，讓學生主動參與知識的形成過程，不但能促進學生思維的發(fā)展，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

如在教學“三角形內角和”時，教師放手讓學生自己去探索、解決問題。首先布置學生課前準備鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形各一個，然后在課堂上讓學生動手把三角形的三個角剪下來拼到一起。在形象具體的操作活動中，學生發(fā)現了新知：銳角三角形的內角和是180°，直角三角形的內角和是180°，鈍角三角形的內角和也是180°，從而得出“三角形的內角和是180°”這個新的知識點。教師當即給予充分的肯定。學生體驗到成功的愜意，個個情緒激昂。這時，教師趁熱打鐵，出示一道具有挑戰(zhàn)性的題目：你能根據三角形的內角和是180°，求出四邊形的內角和嗎？這樣在活躍的氣氛中再次打開了學生的思維閘門。有的學生說可以把四邊形的四個角剪下來拼到一起；有的學生說可以把四邊形沿一條線剪開，得到兩個三角形，四邊形的內角和就是這兩個三角形的內角和，即360°；有的學生在紙上畫一個四邊形，連接對角線，使之變成兩個三角形求出四邊形的內角和。這樣，通過大家積極思考，創(chuàng)造性地得出了“任意四邊形的內角和是360°”這個知識點。而且在教師的引導下發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，點燃了學生的創(chuàng)造性思維火花，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造意識。

二、突破常規(guī)，凸現創(chuàng)新

長期以來，數學教師都是依據常規(guī)模式給學生講解知識，把標準的解題方法教給學生。結果，它使學生過早地形成某些機械的心理定式，造成思維僵化。學生觀摩事物的眼光單一，解題方式單調。所以我們在教學中要敢于突破常規(guī)，讓學生的思維得到開放。

例如，在教學分數應用題時，我出示了這樣一道題：“今年植樹節(jié)，光明小學五年級植樹120棵，六年級比五年級多植了，六年級植樹多少棵？”按常規(guī)的模式，做這道題時要把五年級植樹的棵數看作單位“1”則“六年級比五年級多植”就是說六年級比五年級多植的棵數是五年級的，列式為：120+120×；或者“六年級比五年級多植了”，解為“六年級植樹棵數是五年級的1倍”，從而列式為：120×（1+）。除此之外，教師可大膽突破這種常規(guī)教學，引導學生抓題中的關鍵句“六年級比五年級多植了”進行討論。經過一番討論后，學生得出新的解法：把五年級植樹的棵數定為5份，那么六年級是6份，這樣求六年級植樹棵數就可列式為：120÷5×6，還可以理解為五年級植樹的棵數占六年級的，從而列式為：120÷。這樣進行教學，有效地避免了單一采用有關分數應用題誰比誰就肯定把誰看做單位“1”的對應模式。這樣有意識地引導學生從關鍵句去理解題意，使學生拓寬了思路，開放了創(chuàng)造性思維，同時也使學生敢于打破種種感知常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、運用聯(lián)想，誘導創(chuàng)新

發(fā)展小學生的創(chuàng)新意識，要重視學習方法與思維策略的指導。小學數學教學中，有意識地指導學生運用聯(lián)想，可促進學生舉一反三、觸類旁通，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

例如，由某校女生人數與男生人數的比是3∶5，讓學生進行聯(lián)想，可聯(lián)想到：①女生是男生人數的；②男生是女生的1；③女生比男生少；④男生比女生多；⑤女生占全校人數的；⑥男生占全校人數的；⑦女生比男生少的人數占全校的；⑧女生人數是男生人數的60%……這樣進行聯(lián)想，學生對比、分數、百分數之間的相互關系理解得更透徹，提高學生解答按比例分配、分數、百分數應用題的靈活性。例如，解應用題：永新機械廠接到生產2400個零件的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項任務一共需用多少天？學生的解法是靈活多樣的，有的用倍比法；有的把工作總量看做1”，列出新穎、獨特的算式：1÷（40%÷3）；有的列出更簡便的算式：3÷40%，直接算出問題所求。這樣有意識地指導學生進行聯(lián)想，很好地發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

四、強化訓練，促進創(chuàng)新

在小學數學教學中，精心設計習題，強化訓練是培養(yǎng)學生在解題過程中善于變異、轉化、擴充、縮小等能力的手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。如在學習分數的基本性質后，我出示了這樣一道題目：“說出與相等的分數。”在學習元、角、分后，出示這樣一道題目：“小東到文具店去買鉛筆和筆記本，一共要2元3角7分，他的口袋里有1元、5角、2角、1角紙幣各2張，1分、2分、5分硬幣各2個。可小東不知道拿哪幾張紙幣和幾個硬幣給售貨員阿姨，請你們幫幫他，看看有幾種拿錢的方法。”有時在學習幾個知識點以后，還可以出示一些綜合性比較強的練習題，如“（ ）+（ ）=”。這樣，讓學生在條件開放、問題開放中思考、解題，思路也就開放了，從而培養(yǎng)思維的開放性。在這過程中學生多角度尋找解題思路，提高了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，只要教師在教學中能根據教材的特點，加以引導，創(chuàng)造性地教，就能喚起學生創(chuàng)造性地學。教與學就能碰出火花，我們的學生就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，富有創(chuàng)造能力。