生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性”

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。而練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師在生本教育教學(xué)的過(guò)程中，只要注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，就能夠“幫學(xué)”得體且超脫。

一、少教條多思考，增強(qiáng)研究性

生本課堂強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”。因此，前置性練習(xí)的設(shè)計(jì)就成為一個(gè)重要的表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容后，完成一份研究性練習(xí)。而這份前置性練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到學(xué)生概念的建立和形成、課堂上的表現(xiàn)和反饋，直至最終的掌握和運(yùn)用。

練習(xí)：

1. 畫(huà)出一個(gè)上底是3厘米、下底是5厘米、高是4厘米的梯形。

2. 梯形的面積可能與它的哪些部分有關(guān)系？說(shuō)出你的理由。

3. 三角形面積的推導(dǎo)方法，能運(yùn)用到梯形中嗎？用文字或圖形說(shuō)明你的思考過(guò)程。

4. 你還能想出哪些不同的推導(dǎo)方法。

5. 生活中哪里能運(yùn)用到求梯形面積的地方，找出來(lái)求一求。

以上是安排在《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)之前的前置性練習(xí)。學(xué)生完成時(shí)需“絞盡腦汁”，完成后會(huì)“五花八門(mén)”，開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生可以充分延伸與擴(kuò)展，以便于他們從多個(gè)途徑多種角度去探討和研究，最終自己得出結(jié)論，給課堂學(xué)習(xí)留下很大的創(chuàng)造空間。

二、少機(jī)械多變式，增添開(kāi)放性

生本教育認(rèn)為，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生“個(gè)體先學(xué)”，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過(guò)完成“前置性練習(xí)”，探究所學(xué)內(nèi)容，從而在第二天的課堂上有了充分的準(zhǔn)備，有了更多表現(xiàn)的欲望和可能。但由于存在個(gè)體差異，只有20%～30%的人能自我掌握，更多的還需要通過(guò)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，“個(gè)人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”的生本課堂四流程中還需要教師繼續(xù)關(guān)注練習(xí)的設(shè)計(jì)。

以《用轉(zhuǎn)化的策略解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題》一課為例，給學(xué)生布置的前置性練習(xí)如下：

1. 認(rèn)真研讀課本第73頁(yè)例2的內(nèi)容，你還能想出不同的解答方法嗎？

2. 轉(zhuǎn)化的根本目的是什么？他們之間有什么聯(lián)系？

3. 你能編出一道用轉(zhuǎn)化策略解決的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題嗎？

課上，首先讓學(xué)生小組合作，自主探究解決問(wèn)題的方法。而教師在小組間巡視指導(dǎo)，在肯定學(xué)生解法的同時(shí)，要求傾聽(tīng)同組其他同學(xué)不同的解法。接著，由小組代表進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以隨意提問(wèn)，也讓其他同學(xué)提出質(zhì)疑或反問(wèn)。而教師始終在傾聽(tīng)，不時(shí)地修正學(xué)生的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)一群學(xué)生去欣賞個(gè)別學(xué)生的精彩。

在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生“順流而出”地想出了很多不同的方法：

……

臺(tái)上聯(lián)珠妙語(yǔ)；臺(tái)下如飲醍醐。此時(shí)，教師適時(shí)地“穿針引線”，提出讓學(xué)生改編這道例題，再一次用轉(zhuǎn)化的思想去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

教師在課堂上放手給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這樣的“生本課堂”，沒(méi)有了教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，沒(méi)有了學(xué)生重復(fù)機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，取而代之的是開(kāi)放問(wèn)題下的精彩綻放，互動(dòng)交流中的和諧共進(jìn)。

三、少程式多應(yīng)景，增加互動(dòng)性

生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)和有力量。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，除了體現(xiàn)在“前置性練習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上，還包括課堂練習(xí)的呈現(xiàn)和糾錯(cuò)，更要覆蓋課后練習(xí)的內(nèi)容和形式。

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平， 布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步練習(xí)。讓不同層次的學(xué)生都能用自己的方法來(lái)鞏固和提高，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。練習(xí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)更多地結(jié)合“此情此景”，利用現(xiàn)代的大眾傳媒平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增加練習(xí)的效用。

2011年中秋節(jié)，我通過(guò)校訊通平臺(tái)向所有學(xué)生群發(fā)了一條短信：同學(xué)們，中秋月圓人團(tuán)圓。吃月餅賞明月時(shí)，和你的家人一起來(lái)做道與中秋有關(guān)的數(shù)學(xué)題吧！月亮×月亮圓+餅=2011，月、亮、圓、餅各代表數(shù)字幾？

沒(méi)想到，信息發(fā)出去不久，就陸續(xù)收到學(xué)生回復(fù)的答案——

高銘澤：A=1；B=4；C=3；D=9。

管?chē)[風(fēng)：月1；亮4；圓3；餅9。祝老師節(jié)日快樂(lè)！

張苗苗：14×143+9=2011。月=1；亮=4；圓=3；餅=9。

……

從反饋的時(shí)間和人數(shù)以及答案的準(zhǔn)確率上可見(jiàn)大家對(duì)這樣的問(wèn)題都很感興趣。雖然并不是所有人都能弄懂答對(duì)，但這樣的結(jié)果已經(jīng)達(dá)到甚至超出了預(yù)期。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使師生達(dá)到雙贏，充分展現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

毋庸置疑，生本理念下的課堂，是以學(xué)生為本、以生命為本的課堂。不管是前置性練習(xí)的研究性，課堂話題的開(kāi)放性，還是課后鞏固練習(xí)的互動(dòng)性，其本質(zhì)都是要尋求更加“開(kāi)放的課堂”。“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大。只要我們?cè)谏纠砟钕掠眯你@研，就一定能設(shè)計(jì)出更加精彩的課堂練習(xí)。