優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案有著舉足輕重的重要意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改弊端多多：教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付作業(yè)批改致使探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證。傳統(tǒng)單一的作業(yè)批改方式，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。教師為節(jié)約時(shí)間常使用“√”、“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些指向不明的符號(hào)只知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，有時(shí)為了應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)了事。如此種種，造成“教師只是機(jī)械批改，學(xué)生則是被動(dòng)完成作業(yè)”的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量難以保證，更別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改已勢(shì)在必行。下面我就優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改淺談自己的幾點(diǎn)思考。

一、豐富批改方式，開(kāi)拓師生發(fā)展的沃土

1.在自我批改中回顧檢查、發(fā)展自我

自我批改可以是在教師指導(dǎo)下的批改，也可以是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。一般用于習(xí)題難度不大、作業(yè)量又較大的情況下，如口算訓(xùn)練、計(jì)算題等由教師給出正確答案，學(xué)生自批。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行回顧和檢查，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題的能力。自我批改的目的在于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

在自批中為了便于了解學(xué)生作業(yè)的情況，我根據(jù)學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)情況，還設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)卡”和“錯(cuò)題訂正本”，前者每人一張，每天由“數(shù)學(xué)小老師”填寫(xiě)，不僅寫(xiě)出正確率，寫(xiě)出主要的錯(cuò)誤情況，特別要對(duì)創(chuàng)見(jiàn)性的解法予以記錄。教師一查表格，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況基本上能清楚了解。“錯(cuò)題訂正本”則要求學(xué)生弄懂錯(cuò)誤原因并進(jìn)行改正，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)修補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。這樣做，也便于定期總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

2.在協(xié)商面批中輔導(dǎo)糾錯(cuò)、激勵(lì)創(chuàng)新

批改作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差、智力水平不高、平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)作業(yè)卻做得很好。他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？又如，有的學(xué)生解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采用面批的方法。“面批”可以幫助學(xué)生掌握解題思路和解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因，尋找正確的解答方法。這樣，就把作業(yè)批改的過(guò)程變成檢查、輔導(dǎo)、糾錯(cuò)的過(guò)程。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：不僅對(duì)于學(xué)困生輔導(dǎo)效果較好，同時(shí)可以與學(xué)生共同經(jīng)歷新穎別致的解題歷程，激勵(lì)創(chuàng)新。如計(jì)算401-（8+7）×25時(shí)，有一位學(xué)生這樣解題：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來(lái)該生當(dāng)面批改。學(xué)生說(shuō)：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26。”原來(lái)如此，我馬上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真愛(ài)動(dòng)腦，想出這么有創(chuàng)意的方法。”通過(guò)協(xié)商面批，教師對(duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出在作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在分層批閱中精批細(xì)改、分類(lèi)輔導(dǎo)

針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師工作繁忙的情況，可采用分層批改反饋法。具體做法是在學(xué)生作業(yè)收齊后，找出好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8～10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

二、靈活批改符號(hào)，指明學(xué)生糾錯(cuò)的方向

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中教師經(jīng)常使用的方式是打“√”或“×”， “√”與“×”學(xué)生看多了會(huì)產(chǎn)生厭倦與麻木的心理，做對(duì)了僅看個(gè)“√”并不能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，而看到“×”太多了可能會(huì)失去信心，甚至熟視無(wú)睹。尤其是簡(jiǎn)單的“×”只能讓學(xué)生知道自己做錯(cuò)了，并不能指出學(xué)生錯(cuò)在何處？其實(shí)，在數(shù)學(xué)世界里，有一整套比較完備的批改符號(hào)，使用起來(lái)明確、方便。教師可以借鑒這些“ ” 、“×”、“？”、“☆”、“……”等數(shù)學(xué)批改符號(hào)，標(biāo)示不同性質(zhì)的錯(cuò)誤，以彌補(bǔ)用原有的“√”和“×”批改時(shí)由于反饋信息量小而造成的校正措施不力、學(xué)生訂正應(yīng)付、易形成遺留問(wèn)題等不足。例如，當(dāng)學(xué)生解題出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，用“×”提示學(xué)生訂正時(shí)要注意仔細(xì)計(jì)算；當(dāng)學(xué)生因不仔細(xì)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)時(shí)，可用橫線劃出錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，提示學(xué)生及時(shí)訂正；當(dāng)學(xué)生解題或推理過(guò)程有缺漏時(shí)，用 “……”提醒學(xué)生在訂正時(shí)將缺漏的過(guò)程補(bǔ)充完整；當(dāng)學(xué)生解題過(guò)程的推理?xiàng)l件不充分或?qū)︻}意的理解有誤時(shí)，用“？”提示學(xué)生訂正時(shí)注意審題，關(guān)注推理依據(jù)；如果一個(gè)學(xué)生用很復(fù)雜的方法做出一道題目，可在旁邊畫(huà)一個(gè)流汗的臉譜，并寫(xiě)上“是否有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法呢？”；當(dāng)學(xué)生解題方法較為巧妙時(shí)，可用“☆”進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。運(yùn)用這些數(shù)學(xué)符號(hào)批改作業(yè)簡(jiǎn)潔又實(shí)用，避免了一個(gè)大“×”對(duì)學(xué)生解題的全盤(pán)否定，增強(qiáng)了作業(yè)批改的指導(dǎo)性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在訂正時(shí)有針對(duì)性地自查，大大提高了學(xué)生的糾錯(cuò)能力和學(xué)習(xí)積極性，師生批改訂正作業(yè)的效率也隨之提高。

三、 巧用評(píng)價(jià)批語(yǔ)，創(chuàng)建師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)

評(píng)價(jià)批語(yǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑。有效的評(píng)價(jià)批語(yǔ)是教學(xué)的一面“鏡子” ，是師生交流的一個(gè)“平臺(tái)”。教學(xué)中如能利用好這個(gè)“平臺(tái)”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃埽淮偈箮熒舜俗哌M(jìn)心靈，情感互動(dòng)，和諧共振。

1.巧用錯(cuò)題，收獲精彩

有時(shí)，教師還可以順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路提問(wèn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，直至讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，這會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如教完“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：在下面的括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)合適的單位名稱(chēng)：一臺(tái)冰箱高18（ ），一張床長(zhǎng)2（ ），一枝鉛筆長(zhǎng)20（ ）。一位學(xué)生把一臺(tái)冰箱的高度寫(xiě)成18米。我沒(méi)有直接評(píng)價(jià)學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，而是寫(xiě)上批語(yǔ)：“教室門(mén)的高度大約是2米，把冰箱與教室門(mén)比較，該怎樣填？”“要是把冰糕放到最上面一層，拿冰糕是不是還得請(qǐng)消防隊(duì)員帶云梯來(lái)幫忙呢？”訂正時(shí)，只見(jiàn)那位同學(xué)紅著臉，非常誠(chéng)懇地改成18分米。教師順著學(xué)生的錯(cuò)誤接著“錯(cuò)”下去，雖然得到的結(jié)果荒誕，卻讓學(xué)生在笑聲中輕松愉快地認(rèn)識(shí)到自己的不足。這比起單純的說(shuō)教，學(xué)生更容易接受，印象也深刻得多，以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)三思而后行。

2.賞識(shí)激勵(lì)，互訴衷腸

及時(shí)有度的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。批改后的評(píng)價(jià)不要單一，可以夸張一些，活潑一些，可以用“很棒！”“真棒！”“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步！”等評(píng)語(yǔ)，還可以用笑臉、花朵、星星、喜羊羊、大拇指等圖章。比如，學(xué)生作業(yè)全對(duì)時(shí)，可以寫(xiě)上“你真棒，加油！繼續(xù)努力呀！”；作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以寫(xiě)上“努力，希望看到你的進(jìn)步！”；學(xué)生的作業(yè)比上次有進(jìn)步時(shí)，可以寫(xiě)上“真高興看到你的進(jìn)步！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草時(shí)，寫(xiě)上“你的字伸胳膊伸腿的，好好管管它，讓它規(guī)規(guī)矩矩、方方正正吧”等。這種對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)批語(yǔ)既賞識(shí)激勵(lì)，又不乏委婉幽默，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成更有興趣和信心。每一位學(xué)生都喜愛(ài)自己的老師，同時(shí)更希望老師成為他們的朋友。學(xué)生經(jīng)常看到老師真誠(chéng)的批語(yǔ)，也會(huì)飽含深情地在作業(yè)本上寫(xiě)上充滿童真童趣的心語(yǔ)。如，“老師，你的話讓我興奮不已，我一定會(huì)努力，讓你看到一個(gè)全新的我。”“老師，你的話說(shuō)的很對(duì)，我下次一定會(huì)注意的。”“老師，給作業(yè)本洗澡好困難，讓我慢慢來(lái)行嗎？”“嗯！這些字太不規(guī)矩，是該好好管理了。”等等。通過(guò)作業(yè)本的無(wú)聲交流，師生情感互動(dòng)，真正使數(shù)學(xué)作業(yè)批改成為學(xué)生發(fā)展的助推器。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)重復(fù)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。