提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

一、要有真探索，切忌假形式

為了落實(shí)課程改革提出的過(guò)程性目標(biāo)，探索和展示知識(shí)的形成過(guò)程幾乎成了每一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)保留項(xiàng)目。在許多公開(kāi)課、賽課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，幾乎都可以看到那種探索得很完美的合作學(xué)習(xí)。相對(duì)于這種流于形式的探究，課堂教學(xué)需要真實(shí)地展示學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，教學(xué)“積的變化規(guī)律”一課時(shí)，我借助三個(gè)層 次的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自然地投入到對(duì)積的變化規(guī)律的探究之中，使他們?cè)谔骄恐兴伎迹谟^察、比較中體驗(yàn)，在猜測(cè)、驗(yàn)證中尋找積的變化規(guī)律。

第一層次：探究一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積就擴(kuò)大幾倍。

第二層次：探究一個(gè)因數(shù)不變，其中一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積就擴(kuò)大幾倍。

第三層次：探究?jī)蓚€(gè)因數(shù)都變化，積就擴(kuò)大它們變化的乘積的倍數(shù)。

學(xué)生在變與不變、怎樣變的探究中，形成了對(duì)積的變化規(guī)律的深刻體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這種有思維層次性的探究使學(xué)生明晰了解題思路，豐富了感性認(rèn)識(shí)，凸顯了積的變化規(guī)律在知識(shí)建構(gòu)中的作用。

二、要有真碰撞，切忌假交流

課堂上，師生、生生、生本之間進(jìn)行多層次和多方面的交流活動(dòng)，在這些交流活動(dòng)之中，學(xué)生豐富了認(rèn)識(shí)，受到了啟迪，培養(yǎng)了情感。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生的參與熱情卻大打折扣，“一問(wèn)一答式”“優(yōu)生表演式”“標(biāo)準(zhǔn)答案式”等現(xiàn)象時(shí)時(shí)充斥著課堂。課堂教學(xué)只有要讓交流真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在交流中碰撞出智慧的火花，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)噸”一課時(shí)，教師出示教材中的習(xí)題：“有13噸橘子要運(yùn)走，大卡車(chē)的載重量是3噸，每輛運(yùn)費(fèi)200元。小卡車(chē)的載重量是2噸，每噸運(yùn)費(fèi)140元，怎樣安排車(chē)輛，使運(yùn)費(fèi)最少？”

生1：安排小卡車(chē)運(yùn)，運(yùn)費(fèi)最少，因?yàn)槊枯v小卡車(chē)的運(yùn)費(fèi)只有140元。

生2：安排大卡車(chē)運(yùn)省錢(qián)。大卡車(chē)盡管運(yùn)費(fèi)高一點(diǎn)，但是每輛可以運(yùn)3噸，小卡車(chē)每輛只能運(yùn)2噸。

生3：這樣安排都不好，因?yàn)樽詈笠惠v車(chē)不能裝滿，就會(huì)白白浪費(fèi)資源。

師：他們說(shuō)得都有道理，同學(xué)們?cè)傧胂肟矗烤乖鯓影才挪攀惯\(yùn)費(fèi)最少呢？

生4：最好不要浪費(fèi)。

師：“最好不要浪費(fèi)”指什么？

生4：盡量使每輛車(chē)都裝滿。

生5：可以先估算一下，小卡車(chē)每輛140元可以運(yùn)2噸，就是1噸貨物的運(yùn)費(fèi)為70元；大卡車(chē)每輛200元可以運(yùn)3噸，即1噸貨物的運(yùn)費(fèi)70元不到，所以要盡量選大卡車(chē)來(lái)運(yùn)。

師：看來(lái)，只安排大卡車(chē)或者只安排小卡車(chē)都不能使運(yùn)費(fèi)最少。那既要安排大卡車(chē)，也要安排小卡車(chē)，該如何安排呢？

生6：13÷3=4（輛）……1（噸），要4輛大卡車(chē)，剩下的1噸給小卡車(chē)運(yùn)。

生7：不行，這樣就會(huì)有浪費(fèi)。

生8：不如用3輛大卡車(chē)運(yùn)9噸，剩下4噸用2輛小卡車(chē)去運(yùn)。

生9：我可以列表（如下）進(jìn)行說(shuō)明。

……

上述教學(xué)中，學(xué)生的每一次回答都經(jīng)過(guò)自己的思考，每一步的推進(jìn)都受到了前一位同學(xué)回答的啟發(fā)，這樣的交流能幫助學(xué)生理清思路，碰撞出智慧的火花。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅深刻理解了解決問(wèn)題的方法，而且不斷更新自己的認(rèn)知，發(fā)展了自己的思維，學(xué)會(huì)逐步深入思考的方法。

三、要有真評(píng)價(jià)，切忌假表?yè)P(yáng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)滑劑，調(diào)節(jié)著課堂的氣氛。隨著課程改革的深入實(shí)施，激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，不僅教師對(duì)學(xué)生大加贊賞，學(xué)生之間也分享著同伴贊揚(yáng)的喜悅，如“棒，棒，棒，你真棒”“真了不起”“太偉大了”“簡(jiǎn)直就是個(gè)小數(shù)學(xué)家”等。可是，這些表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)嗎？這些評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)的作用嗎？賞識(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)能激勵(lì)人的精神，但一定要是發(fā)自?xún)?nèi)心的。否定性評(píng)價(jià)也不是一無(wú)是處，它也有價(jià)值所在。巧妙而靈活地運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性或否定性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在心靈，這樣的評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了越來(lái)越高的要求。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)的理念，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光去期待學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才是一條有價(jià)值的教育之路。