呼喚高效的課堂提問(wèn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為，是師生交流互動(dòng)的重要的雙邊教學(xué)形式。高效的課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的基本教學(xué)手段，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能大大提高課堂教學(xué)效率。新課程賦予了“提問(wèn)”新的內(nèi)涵，如何使課堂提問(wèn)高效，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，仍是我們一線(xiàn)教師需要深入思考和探討的話(huà)題。

一、現(xiàn)狀

課堂是教師教學(xué)反復(fù)演繹的舞臺(tái)，在一天天、一年年的“復(fù)制”工作中，教師大膽地嘗試新課程理念。然而，在許多看似“開(kāi)滿(mǎn)鮮花”的課堂提問(wèn)背后充滿(mǎn)了喧囂甚至混亂，出現(xiàn)了以下兩種傾向。

1.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)“過(guò)瘦”

許多教師在備課時(shí)，喜歡為學(xué)生預(yù)設(shè)一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，并通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，小心翼翼地“牽引”著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)亦步亦趨。于是，知識(shí)的由來(lái)常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生的不同見(jiàn)解被“巧妙”地?cái)R置。課堂教學(xué)中，打乒乓球似的一來(lái)一回的提問(wèn)過(guò)程，實(shí)際上是教師越俎代庖，剝奪了學(xué)生深入思考的權(quán)利。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡薄了，棱角磨平了，個(gè)性消弭了，越來(lái)越循規(guī)蹈矩，他們失去的是獨(dú)立思考的精神。

2.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)“過(guò)肥”

教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生探究、合作之后糊里糊涂，一無(wú)所得。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師在出示一組數(shù)后就直接問(wèn)學(xué)生：“能被3整除的數(shù)有什么特征？”巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生一臉茫然，課堂陷入僵局。筆者認(rèn)為，這樣急功近利的教學(xué)，學(xué)生也許能“多、快、好、省”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，卻抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，限定了學(xué)生的思維路線(xiàn)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”即教育要培養(yǎng)的是一棵千姿百態(tài)的麥苗，而不是工業(yè)化流水線(xiàn)上千篇一律的產(chǎn)品。所以，教師要因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，既要讓全體學(xué)生都有進(jìn)步，又允許快慢不一，先后有別。

二、思考

課程改革使得我們的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化，帶來(lái)了可喜的成績(jī)。我們的課堂為追求教學(xué)的高效和實(shí)效，多了些新穎的形式和方法，卻丟失了寶貴的東西——有效。如何使課堂提問(wèn)高效是值得我們廣大教師研究的問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的一種方法，要巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)這根“杠桿”并能運(yùn)用自如，就必須精心設(shè)計(jì)、細(xì)心揣摩。

1.突出趣味性——讓學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”進(jìn)課堂

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。課堂提問(wèn)平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)削弱教學(xué)效果。因此，教師的提問(wèn)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)感受到有趣和愉快，成為好知者，從而自覺(jué)、有效地投入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，引入新課時(shí)，為使學(xué)生的注意力能有效地聚焦在數(shù)字上，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“歷盡艱辛去西天取經(jīng)的唐僧師徒四人，中秋節(jié)那天，悟空化緣要來(lái)了兩個(gè)蘋(píng)果。悟空把其中一個(gè)給師傅吃，另一個(gè)拿在手中對(duì)八戒說(shuō)：‘這個(gè)蘋(píng)果咱們兄弟三人分著吃，你吃這蘋(píng)果的三分之一，沙師弟也吃這個(gè)蘋(píng)果的三分之一。沙師弟挑著行李，騰不出手來(lái)，沙師弟的歸我吃。’八戒聽(tīng)了大有意見(jiàn)，向師傅告狀，說(shuō)不等分，猴哥分得多。豬八戒為何告狀？你覺(jué)得如何分才比較公平？”這樣的問(wèn)題取材于學(xué)生熟悉的故事，學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，興趣盎然地參與研究。

2.突出適度性——讓每一個(gè)學(xué)生都能成功

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易后其節(jié)目。”也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)深，會(huì)使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)易，又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如有人以“設(shè)計(jì)果子的高度”作比喻，果子懸得過(guò)低，唾手可得，沒(méi)有意思；果子懸得過(guò)高，使人可望而不可及，激發(fā)不了摘果子的興趣和欲望。因此，這果子要懸得不低不高，恰到好處，使每個(gè)學(xué)生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。因此，教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生的提問(wèn)，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與活動(dòng)和獲得成功帶來(lái)的愉悅。對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生，教師要給他們一定的思考時(shí)間，耐心引導(dǎo)，靈活自如地點(diǎn)撥，使他們“活起來(lái)”，繼續(xù)深入探究問(wèn)題。這樣既不讓學(xué)生“坐著吞果子”，也不讓學(xué)生“跳起來(lái)摘月亮”。

3.突出靈活性——讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路沒(méi)有激情的過(guò)程。”因此，教師要有效地傾聽(tīng)學(xué)生的意外回答，并以睿智的追問(wèn)激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的精彩。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的特征”一課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生看一看、摸一摸、滾一滾手中的圓柱體，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。教師話(huà)音剛落，學(xué)生有的進(jìn)行觀察，有的滾動(dòng)圓柱體，還有的在互相討論探究的方法。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“圓柱體會(huì)滾動(dòng)”；有的說(shuō)“圓柱體能滾得很遠(yuǎn)，除非你用東西擋住它”；還有的說(shuō)“圓柱體側(cè)放著會(huì)滾動(dòng)，立起來(lái)就不會(huì)滾動(dòng)了”……聽(tīng)到學(xué)生這些與圓柱特征無(wú)關(guān)的回答，教師只好追問(wèn)：“這是為什么？圓柱的兩頭是什么形狀的？大小怎樣？圓柱的中間一樣粗嗎？”這時(shí)學(xué)生不難得出曲面與平面的區(qū)別，圓柱的特征就慢慢浮現(xiàn)出來(lái)了。這樣的提問(wèn)不僅提高了教學(xué)效率，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.突出開(kāi)放性——讓學(xué)生的個(gè)性盡情飛揚(yáng)

兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，因此，課堂教學(xué)中教師要盡量避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”的無(wú)效提問(wèn)。課堂問(wèn)題應(yīng)從多角度、多方位、多層次進(jìn)行 設(shè)計(jì)，要能喚起學(xué)生求知的欲望，就如食物的色和香引誘人們?nèi)テ穱L它一樣，也像商品美麗的包裝吸引顧客去購(gòu)買(mǎi)。

例如，教學(xué)“三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”一課，有這樣一道題目：“光明小學(xué)三、四年級(jí)同學(xué)去秋游。三年級(jí)去4個(gè)班，每班43人；四年級(jí)去3個(gè)班，每班42人。（1）三、四年級(jí)一共去多少人？（2）學(xué)校聯(lián)系租車(chē)：大客車(chē)限坐50人，每車(chē)每天租金600元；小客車(chē)限坐20人，每車(chē)每天租金260元。你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的租車(chē)方案嗎？”面對(duì)第（1）題，學(xué)生順利完成。對(duì)于第（2）題，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，將其板書(shū)在黑板上。同時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們靠自己的智慧設(shè)計(jì)了多種方案，但學(xué)校不可能都采用，你準(zhǔn)備推薦哪一種方案呢？為什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，既開(kāi)放了課堂學(xué)習(xí)空間，又拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維水平得到提升。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著許許多多尚未被發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)，而這些均需要火星兒去點(diǎn)燃。”這火星兒就是教師的高效提問(wèn)。因此，我們教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建有效的課堂，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”課程改革，帶給我們?cè)S多新的理念，讓我們充分展示自己的教學(xué)魅力，使我們的課堂更有效、更高效！