以活動為載體 促進智慧生成

教學過程：

一、欣賞圖片，激發興趣

師（課件出示長方形、正方形、三角形、圓形）：同學們，認識這些圖形嗎？（學生說出各種圖形的名稱）

【評析：教師出示各種圖形讓學生欣賞，既調動了學生的學習熱情，又集中了學生的注意力。這一設計起到調控情緒的作用，符合低年級學生認知思維的特點。】

二、動手操作，探究新知

1.擺一擺：讓學生先用三根小棒擺一個三角形，然后任意拿走其中的一根小棒。

2.師：這就是我們的新朋友——角。角里藏著什么秘密呢？今天，我們就一起去揭開它神秘的面紗，認識它吧?。ò鍟n題：認識角）

【評析：動手操作使學生感受到現實生活中的一些現象蘊含著數學知識，然后教師引導學生對現象進行本質的思考，培養學生形成探究的良好習慣，調動了學生的學習積極性。】

三、參與實踐，體驗感悟

1.實物中抽象出角，感悟角的特征。

（1）師：角可調皮了，它喜歡和你們玩捉迷藏?？?，這幾個物體（課件出示）中都藏有角，你能找到嗎？

（2）結合學生的反饋，課件演示角的位置。（用紅色線條標記）

（3）分組找身邊的角。

（4）摸一摸身邊的角，說說有什么感覺。

（5）分離出角（課件演示）。

（6）師生共同歸納角的特征，認識角的頂點和邊。

（7）教師畫角，再次引導學生觀察角的特征，引導學生認識角的張口。

2.學習角的記法和讀法。

（1）教師通過課件重點演示畫小弧號和角的符號的書寫方法，讓學生認識∠與<、>的區別。

（2）介紹讀法。

3.判斷：下面的圖形哪些是角，哪些不是角，為什么？（課件出示題目，略）

4.練習課本第67頁的“指一指”。

【評析：教師精心設計練習，以鞏固學生所學的新知，并檢查課堂教學的實效性。同時，教師面向全體學生，重點關注學困生，促使每一位學生都積極思考?！?/p>

四、實踐應用，加深理解

1.玩活動角。

（1）學生做活動角。

（2）比較活動角的大?。和乐g比一比，誰做的角大？

（3）玩活動角：想一想，什么發生了變化，什么沒有發生變化？角的大小與什么有關？

（4）動畫演示，強化認識：角的大小和兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

2.比較角的大小。

（1）課件出示四個角，讓學生找出最大和最小的角。

（2）演示講解角的比較方法。

（3）比較形狀相同、大小不同的兩個三角板上對應角的大小，進一步感受角的大小與邊的長短無關。

【評析：在學生有了探求新方法并獲得新知識的基礎上，教師有效引導學生尋找角的特征，促使學生主動思考，很快掌握了比較角的大小的方法，增強了學生的學習興趣?！?/p>

五、總結提升，交流體會

師：同學們，這節課你們有什么收獲？

……

教學反思：

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”本節課教師從學生已有的認知經驗出發，先讓學生欣賞學過的長方形、正方形、三角形、圓形等圖片，起到調控課堂氣氛、激發學生學習興趣的作用，然后通過游戲、動手操作等活動，輕松地實現了教學目標。

1.設計游戲，激發興趣。

馬卡連柯說過：“把游戲引入課堂，給學生一個強刺激，進而把他們愉快的情緒組織起來、推動起來，使它得到發揚?！笨梢?，游戲充滿童趣。教學時，讓學生在愉快的游戲中學習，可以很快地吸引學生的注意力，開啟他們思維的閥門，發展學生的思維能力。同 時，采取游戲形式進行教學，能解決空間觀念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，是激發學生對數學知識產生興趣的重要方法。

2.動手操作，自主探索。

在本節課中，學生通過“擺一擺”“找一找”“摸一摸”“比一比”等活動，在多種感官的協調作用下，形成“角”的正確表象。如在“比一比”活動中讓學生體會角有大小，探索出與角相關的因素。本課教學體現“動中思，動中學，動中悟”的理念，使數學活動更加生動活潑，將知識學習融入各項活動之中，讓學生在大量的探索實踐活動中親歷知識的形成過程，培養了學生思維的有序性，激發了學生的學習興趣。

3.強化應用，提升能力。

數學來源于生活，應用于生活。學習數學的最終目的是為了解決生活中的數學問題。在本課教學中，教師巧妙地運用多媒體演示引出角的圖形，引導學生建立角的表象。教學過程中，教師注重學生已有的活動經驗，使學生充分體會到角是有大小的，進而讓學生通過動手操作，對比角的特征，體會到角的大小與邊的長短無關。在這一系列的活動中，教師將所學知識變抽象為直觀，發展了學生的空間思維能力。