“讀”具特色

現行蘇教版低年級數學教材的特點之一就是有別于舊教材的內容展現大都是純文字，而是通過圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強的主題圖來呈現數學問題。這種編排符合低年級兒童的形象思維占主導的認知特點。因此學生能否有效地讀圖，并從中提煉相關的數學信息，從而解決問題，決定了低年級數學教學效率的高低。下面就以一年級數學教學為例，談幾點看法。

一、引導學生有順序地讀

剛入學的學生看圖往往沒有針對性，目的性不強，而教材所展示的主題圖內容較多，有的與主題無關，有的表現的也不是數學問題。數學中的讀圖不同于語文中的看圖說話，教學中教師要培養學生有目的地按一定的順序讀，從數學的角度提取有用信息。

例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅主題圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾個滑梯？（指導學生完整回答：圖中有一個滑梯。）有幾個小朋友？幾只蝴蝶？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，可培養自身的觀察能力和初步的數感。

又如，教學一年級上冊第二單元“比一比”時，可以指導學生先大體觀察圖上有哪些東西，再按從左往右，從上往下的順序，找一找并比一比：哪根繩長？哪個人高？石榴和柿子哪個重？你還能找到哪些可以比較的東西？比一比誰找得多？通過這樣的活動，讓學生體會到只有有序地讀圖，才能把題目讀完整。

二、教會學生規范地讀

低年級學生具有很強的模仿力，可讓學生從模仿起步，先模仿老師讀圖。

比如，在教學認位置時，讓學生模仿老師說“××在××的左邊，××在××的右邊”等。在教學“8的加減法”時，指導學生這樣讀圖：游泳池里有5個小朋友，游泳池邊有3個小朋友，一共有幾個小朋友？解決“已知部分和部分，求總數”的加法問題后，再根據加法算式的結果教學生讀出用減法計算的問題：一共有8個小朋友去游泳，游泳池里有5個小朋友，游泳池邊上有幾個小朋友？一共有8個小朋友去游泳，游泳池邊上有3個小朋友，游泳池里有幾個小朋友？經過反復練習，學生就會規范地找出圖中的數學信息，并能準確地有條理地表達出來。

三、培養學生有興趣地讀

沒有興趣的學習，無異于一種苦力。低年級的學生學習數學的熱情和積極性，很大程度上取決于他們對學習內容的感受。現實的、有意義的、具有挑戰性的問題情境，更易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發他們學習數學的愿望。

為了激發學生的學習興趣，教學可從學生熟悉的生活情境和童話故事出發，選擇具有一定數學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為學習素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現出來。

例如一年級上冊第五單元的“比較大小”，以森林運動會為故事背景的主題圖在學生的眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息，所以在學生興致很高的基礎上可提出以下幾個問題：今天來參加運動會的動物真不少，小朋友們可要睜大眼睛認真地數一數、比一比。（1）你知道哪些小動物參加了運動會？（2）這些動物各有幾只？（3）哪兩種動物的只數相同呢？通過引導學生數一數、比一比，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出“小兔的只數和小猴的只數‘同樣多’”；進而再設計問題：（1）松鼠和小熊的只數同樣多嗎？（2）誰比誰多？誰比誰少？（3）你還會怎樣說？讓學生理解 “多”和“少”的含義，充分認識到“比多”和“比少”的關鍵是弄清“誰與誰比”。

讀圖不是教學的最終目的，通過讀圖解決問題，培養學生的觀察能力、表達能力、思維素養才是我們的最終目標。隨著年級的增長，學生識字量增多，主題圖中逐步出現文字信息，圖文結合的題目也相應增多，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字，這種情況下教師還應當引導學生解題時注意把圖和文字結合起來，幫助學生順利過渡到中高年級的純文字表述的問題解決。