巧用情境，促進學生主動發展

教師在課堂教學中應把握一定的活動因素，也就是保證學生在課堂上有一定的自由支配的活動時間。在小學數學教學過程中，教師要想最大限度地調動學生主動學習的積極性，就要努力地創設課堂活動情境，讓學生在課堂上充分發揮他們的智慧。

一、用游戲情境激發學生學習興趣

興趣能夠使學生變被動學習為主動學習，能夠使學生產生較強的學習動力，是開發學生智力的一把神奇的鑰匙。

如，我給學生講授“十幾減幾”時，課前就準備好鋼筆、橡皮、轉筆刀、文具盒這4件商品，然后我告訴學生們這4件商品的價錢都是8元。開始上課的時候，我分別把11元、16元、15元、13元（都有一張整10元）的4份錢分給了4個學生，讓他們扮演顧客，告訴這4個學生每人只可以買1種商品。然后我提問其他學生：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：每位顧客都是用1張10元的錢買的商品，所以都找回來2元。我接著問：“4位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”這時候每位學生都積極主動地回答問題，如：第一位顧客本來有11元，花了10元，找回2元，手里還有1元，所以還剩3元。即要求出11-8=（ ），自己所想的算法是10-8=2，2+1=3。所以大家可以一起得出結論：如果想要計算十幾減幾，就先用10減幾，再用得數加上被減數個位上的數字就可以得到結果。這樣一來，不僅讓學生在輕松愉快的情境中獲取到知識，而且激發了學生學習數學的興趣。

二、用問題情境培養學生探索能力

在課堂上，教師如果想要和學生一起探索，共同發現問題，然后共同解決問題，那就應該創造恰當的數學問題情境。

例如，要想給學生講清楚圓柱的側面積怎樣計算，那么，我們可以試著給學生設計層層的問題：（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（2）想象一下，圓柱的側面展開會是什么圖形？（3）看到展開的圖形，思考一下，怎樣求面積？（可以要求學生自己思考計算展開圖形的面積需要的條件）（4）如何計算圓柱側面積？（無論圖形是怎樣的，最后得到的結論都是用高乘以底面周長）最后可以和學生一同總結，得出方法，讓學生明白計算側面積時并不需要把側面展開，前面展開圓柱側面只是為了推出計算方法。

課堂上教師要留給學生一定的思考時間和一定的探索空間，這樣學生會在問題的探討和研究過程中，進一步提高創新意識和創造能力。

三、用交流情境培養學生合作精神

我們在教學過程中，要有計劃地以小組的形式組織學生討論，這樣有利于學生之間的互相交流，可以使學生在自己獨立思考的基礎之上學會集體合作，有利于學生在合作中展示自我，從而培養學生的個性、合作精神和集體精神。

比如，我在教授47+38這一類的兩位數口算方法時，就要求學生分成幾個小組，以4人為單位進行討論。學生們在合作中學習，相互啟發，得出許多種方法：（1）47+30=77，77+8=85；（2）40+38=78，78+7=85；（3）47+40=87，87-2=85；（4）50+38=88，88-3=85；（5）45+35=80，80+2+3=85；（6）40+30=70，70+7+8=85。

最佳的思路和方法是（1），要讓學生們自己分析、比較得出來。此次教學過程中，我采用分組合作的教學形式，不僅促使學生個人的思維在集體智慧的基礎上得到拓展，而且讓每位學生在合作中積極參加活動，取得了意想不到的效果。

四、用生活情境培養學生實踐能力

數學與生活密不可分，我們的生活中充滿著各種各樣的數學知識，因此把生活引進課堂，讓課堂貼近生活，才是讓學生學好數學知識的關鍵所在，也是培養學生形象思維能力的重要途徑。

例如，學習了一定的理論知識以后，就要鍛煉學生的實踐能力。我組織學生們到操場上實地測量操場的長和寬，并要求學生準確地算出操場的面積。此外，我還指導學生們試著估算面積。首先讓學生自己在操場上隨意畫圖形，可以畫三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形等，然后讓學生估算面積，告訴他們僅憑自己的“眼力”來看，估算得最準確的有獎勵，然后再讓他們自己實際量一量、算一算。在這樣的“量算”與“估算”過程中，學生不知不覺地得到了鍛煉，思維能力有了更進一步的提高。這時，有一名學生突然問：“老師，我很想算一算海淀區的面積，我家有一幅地圖，但是它是不規則的圖形，那我怎么樣才能算出它的面積呢？”這個問題把大家難住了，于是我說：“是不是可以把地圖先放大，然后再考慮如何計算它的面積呢？”我讓每個學生回去思考這個問題。第二天一上課，學生們就都積極地回答我的問題，有的學生說用割補、拼湊的方法，把地圖拼湊成一個近似正規的圖形，然后再計算其面積；有的說這樣算出來的結果很不準確……

就這樣，在別人看來難以解決的問題，便在學生們的相互交流討論中自然而然地通過打破常規的思維方式解決了，真真切切地體現了學習數學的益處。

綜上所述，想要激發學生學習數學的興趣，關鍵是要創設具體的活動情境。只要教師能夠正確認識到教學過程中數學活動的重要性，把握小學數學講授過程中活動教學的特點，就能夠充分挖掘學生的智慧潛能，發展學生的個性，深層次挖掘學生的創造力。