轉變學習方式 讓數學課堂流光溢彩

面對新課程，我們要牢記陶行知所言：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教學中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

“轉變學生學習方式”即要轉變目前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發揚多樣化的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學過程中應以學生為主體，讓每個學生自主參與學習過程，采用自己喜歡的學習方式富有個性地學習，促進學生全面發展。

一、在情境中體驗數學的親切

數學具有高度的抽象性，而小學生的空間想象力較弱。對于高度抽象的數學內容，可以憑借生動具體的材料，使其生活化、通俗化、形象化。在教學中設計一定的情境，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得更加形象生動，讓學生感到數學知識是貼近生活的，而非高不可攀。

例如，在學習“接近整百、整十數加減法和簡便算法”時，有這樣一道題：356-198=356-200+2。學生對減去200又加上2不理解，我們可以創設買東西找零的生活情境：老師帶了356元錢到商場買衣服。商場里有特價女式上衣每件198元，老師買了一件付了200元，找回2元。那么，應把356元減去200元，找回的2元是多拿出去的，所以要加上2。創設情境就是將生活中的問題轉化為研究學習的對象，使學生對知識產生親切感，感悟到生活中處處都有數學，體現大眾數學的思想。

二、在探究中體驗學數學的樂趣

和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，倡導讓學生經歷探究過程，以獲得情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。 “記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

例如，在教學“圓的面積”時，讓學生開展小組合作、討論：如何將圓化曲為直，轉化成學過的圖形，求得面積，進而求得圓的面積計算公式。在一次次的討論研究中，學生把圓分成4等份、8等份、16等份、32等份……后再拼一拼。學生在活動過程中看到“拼成的圖形是怎樣逐步成為一個近似的平行四邊形，進而成為一個近似的長方形”，并且在已有的經驗和表象的基礎上，經過探究發現“分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近長方形”。接著教師適時拋出問題：“現在誰能求得圓的面積？”學生興致很高，他們通過觀察、對比，找到拼成的長方形與圓的聯系，進而推導出圓的面積公式是S=πr2。這就實現了從“授之魚”到“授之漁”的轉變，從而讓學生在探究的基礎上充分感受學數學的樂趣。

三、在游戲中體驗數學的趣味

愛玩永遠是孩子的天性，孩子對在玩游戲的過程中學習的知識更容易吸收。利用小學生好奇心重、求知欲強，而注意力不能持久的心理特征，設計適當的游戲，可以使學生在玩游戲的過程中，既學習到知識，又產生對學習的興趣。這種學習形式的轉變意義深遠，提高了學生的合作意識，使得整個游戲過程不僅是認知的過程，更讓學生體驗到了數學的趣味性。

如，“1分鐘有多長？”這是令學生感到困惑的問題。在教學本課時，教師將學生帶到操場上，分成5人一組，由小組成員商定做什么活動，如跳繩、跑步、拍球等。1分鐘里，有的同學能跳繩90下，有的同學能拍球145下，有的同學跑了330米……就這樣，教師制造“玩”的活動“包裝”數學知識，不僅讓學生將玩貫穿于學習的全過程，還讓學生切身體會到了“1分鐘”的時間長短，化機械、枯燥、乏味的學習為趣味性的活動，從而讓學生能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識，發展能力，增長智慧。

四、在實踐中體驗數學的價值

學習數學知識是為了更好地運用其服務于生活，達到學以致用的目的。學生在現實情景中進行“再創造”活動，運用所學數學知識解決生活中的問題時，他們心靈深處就會萌發出一種“數學有用”的感覺，從而感受到數學的巨大魅力與價值。

如，在學了“圓的周長”后，讓學生根據要求去操場上畫跑道，確定200米跑步比賽的起跑線；在學了“小數的乘法”后，讓學生去農貿市場買菜、算賬；在學了“折扣問題”后，讓學生去逛商場，幫媽媽算清怎樣購物更省錢……還可讓學生寫“數學日記”，記錄在日常生活中發現的數學問題、數學現象。這樣，有意識地引導學生將所學數學知識運用于實踐中，增加了數學的實踐性，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到數學知識在日常生活中的價值。

轉變學生的數學學習方式，是一項長期且艱巨的任務，課堂教學應把學習的主動權交給學生，充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，讓學生更多地參與到教學過程中，讓學生充分地“動”起來，自主學習、自覺探索、自由發展，讓數學課堂煥發生命的活力。