注重課堂提問策略 提升課堂教學實效

課堂提問，在課堂教學中隨處可見。但提問卻不是隨心所欲的，它直接關系著課堂教學的實效性。教師在課前必須深思熟慮，精心設計每一個提問，使每一個課堂提問都能恰到好處，充分激發學生的想象力和好奇心，激起學生對知識的興趣，增強學生探究的欲望，從而提升課堂教學質量。

一、直奔主題，簡潔明確

在低年級數學課堂，經常能聽到兒童化的聲音：“我們一起去大森林里……” “你們喜歡做游戲嗎？”“你們喜歡玩開火車嗎？”……這些為情境而情境的數學問題，其實一點數學意思都沒有，毫無必要。很少有學生進過森林，更不可能有學生開過火車，學生即使回答了，也是順著教師思路的無效的回答。哪怕就是有學生給予否定回答，或者沒有學生回答，也無力阻止教師繼續“去森林”或者“開火車”等等。這還不如直奔主題、開門見山來得好，來得簡潔明確。

片段1：“9加幾”教學（一上）

師：9加5可以怎么算？

生1：9+1=10，再加4等于14。

師：還有不同的算法嗎？

生2：可以5加5等于10，再加4等于14。

師：還有嗎？

生3：可以數上去，10，11，12，13，14。

師：還有嗎？

生4：還可以從5開始數，6，7，8……13，14。

理解“湊十法”是這節課的重點。當學生已經能用“湊十法”這種思維方法進行計算時，教師仍追問學生“還有嗎”，顯然偏離了本課的教學目標，也忽略了本課的重點。其實，當有學生用“湊十法”計算時，教師只要問：為什么這樣做？你能說出它的意思嗎？這樣設問就有利于啟發全班學生深入思考“湊十法”，有利于教學目標的完成。因此，課堂提問一定要扣緊教材，為學習的目標和要求服務，突出重點，簡潔、明確地解決問題。

二、走進學生，貼近生活

數學來源于生活。生活中的小朋友活潑、好動、好玩、好奇、好勝。教師在課堂中提問時，要時刻注意這一些，隨機應變，提高學生的積極性。

片段2：“可能性”教學（三上）

師：你們在玩游戲之前通常用什么來定先后順序呢？

生：……

師：老師想學拳布剪這個游戲，有誰能教我？（請兩生上前示范）

師：（點頭微笑）嗯，我學會了。但我一定要贏，有辦法嗎？能一定贏嗎？

（生思索，個別學生在底下說：不能）

生：因為每次對手所出的不一樣，輸贏要看兩個人出什么。

師：所以，“我一定贏”成立嗎？那應該說成什么？

生：可能贏。

師：“可能”這個詞用得真好！（師板書：可能）

師：下面我們開始游戲。我出石頭，你會出什么？結局如何？

生：我出布，我會贏。（開心地笑）

師：能說得更有信心點嗎？

生：我出布，我一定會贏。（師板書：一定）

師：有不同的出法嗎？（師巡視，重復問題）

生：我出石頭，平局。（淡淡地笑）

師：還有其他的出法嗎？

生：出剪刀，會輸。（失落地苦笑）

師：能贏嗎？

生齊答：不可能。（師板書：不可能）

教學過程中，教師從學生生活中常玩的游戲出發，從提問到示范教學，再到提問，一環套一環，整個過程時而平淡，時而高昂。“我一定要贏，有辦法嗎？”這一問題的拋出，讓學生思緒萬千，激發了學生的好奇心，讓學生充分回憶游戲過程中出現的各種現象，得出結論。“我出石頭，你會出什么？結局如何？”三種結局，往往學生只會想到積極的一面：“我出布，我會贏。”簡單的回答，沒有突現出主題，教師進一步啟發追問：“能說得更有信心點嗎？”引導學生“一定贏”的肯定回答。而“平局”、“輸”的結局，學生是拒絕接受的，在老師的啟發下，才有了少數人接受，這充分體現了學生爭強好勝的心理。

三、循序漸進，逐層深化

心理學認為，學生對知識的認識掌握，總是由不懂到懂、由淺到深的。教師在整個教學過程中，充當一個引導者，在關鍵的時刻提出恰當的問題，引發學生的思考，加速知識深化過程。

片段3：“三角形內角和”教學（四下）

（課件出示等腰直角三角形一個）

師：這個三角形的三個內角和是多少？你怎么知道的？生：180度。直接加的，直角三角形，90+45+45=180度。

（課件演示把該三角形平分成兩個直角三角形。）

師：這兩個直角三角形的內角和又分別是多少？

生：90度。180度的一半等于90度。

師：其他同學認為這樣計算對嗎？（課件演示過程。）

生：（通過觀察和思考）各是180度。

師：任意畫一個三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？

問題的設計，由淺入深，環環相扣，層層遞進，使學生積極思考，把學生的思維逐步引向深化。問題和探討一起展開，學生學得輕松，思維順暢，重難點迎刃而解。

總之，提問，一個簡簡單單的方法，卻是一門高深的學問。在教學中，教師應科學地設計每一個課堂提問，營造積極的課堂氣氛，提高課堂教學效率，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。