把握合作時機 提升有效課堂

孔子曰，獨學而無友， 則孤陋而寡聞。“合作學習”是新課標所倡導的學生學習數學的重要方式。它不僅能激勵學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，增進學生間的感情交流，改善人際關系。合作學習的作用的確很大，但教師應用這種學習方式時不能信手拈來，隨便一用，使用時還是有一定章法可循的。

俗話說，機不可失，時不再來。在小學數學教學中應如何把握合作時機，提高課堂的有效性呢？

一、在新舊知識的連接點——循序漸進

數學知識環環相扣，節節相連，舊知識是新知識的前提與基礎，新知識又是舊知識的延續與發展。對此， 巴甫洛夫提出：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類問題。”所以，在課堂教學中，我們要在新舊知識的連接點，適時組織合作學習，使學生運用已有知識技能解決實際問題，這有利于學生對新知的探求。例如，教學“含有小括號的混合運算”時，課始，教師就在黑板上出示三個數：3、5、6。

1.讓學生分步列式：①3+5=8，8×6=48。②6-3=3，3×5=15。

2.鼓勵學生，嘗試著列出綜合算式。

3.學生在嘗試列式時，可能列出這樣的算式：①3+5×6，②6-3×5。這時教師應該適時引導學生合作交流得出“小括號”的用法。

二、在營造氛圍時——引人入勝

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”眾所皆知，一個人心情好時，思維活躍，參與學習活動會更積極主動。因而，教師應根據教學內容，適時創設情境，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

三、在知識易混淆處——事半功倍

教育理論認為：討論的價值就在于通過討論交流，促使學生間優勢互補，讓學生有機會對事實做清晰、準確的表達。所以在知識易混淆處合作學習，往往可以取得事半功倍的效果。

例如，學完“比的意義”后，出示以下一組信息。

1.小林買了6本課外讀物，每本5元。

2.象棋興趣小組有6名同學，圍棋興趣小組有5名同學。

3.光明小超市店，打出小百貨甩賣6元5件的條幅。

4.在這次單元檢測中，第六小組6名同學中，有5名成績優秀。

師：1.請同學們根據比的意義判斷一下，哪些能用比來表示這兩個數量之間的關系？

2.假如你認為能夠用比來表示，請寫出這個比。

3.你寫出的這個比是誰與誰的比，它的結果又表示什么意思？

出示這組信息的目的是讓學生理解“兩個量的比”的真正含義，用比的實際意義來判斷。這一連串的問題，學生經過選擇加工、討論交流，最終把所學的知識搞清楚、弄明白了。

四、在一題多解時——眾人拾柴火焰高

為了培養學生的發散思維和創新能力，教材中設置了一些開放題。我們在處理這些題時，可安排小組合作學習，這樣既可以給學生張揚個性、充分展示自己才華的機會，又可以拓寬他們的解題思路，開闊他們的視野，讓他們學會多方位、多角度地分析問題和解決問題。

例如，在學習“求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題”后，筆者設計了這樣一道練習題：在金沙鎮組織的六年級組書畫展中，新生小學有6人獲獎，金沙小學有9人獲獎，（ ）？

生1：老師，您經常教育我們做事要認真仔細，不要丟三落四的，今天您怎么會犯這樣的錯誤？

師：我沒有犯錯呀！

生2：我知道了，老師是讓我們填充問題呀！

此時，讓學生合作學習正是“火候”。于是就有了下面的精彩提問。

生3：這兩所學校共有多少人獲獎？

生4：新生小學獲獎人數比金沙小學獲獎人數少多少人？

生5：金沙小學獲獎人數比新生小學獲獎人數多多少人？

生6：新生小學獲獎人數是金沙小學獲獎人數的百分之幾？

生7：金沙小學獲獎人數是新生小學獲獎人數的百分之幾？

生8：新生小學獲獎人數比金沙小學獲獎人數少百分之幾？

生9：金沙小學獲獎人數比新生小學獲獎人數多百分之幾？

生10：金沙小學獲獎人數是新生小學獲獎人數的多少倍？

……

這樣，通過有意義的協商和資源共享，學生在激烈的爭論中相互得到啟發、補充和完善，不僅生成了新的知識，而且把所學的知識進行了梳理，使其更加系統化，對數學問題的認識更加豐富和全面，為他們以后的學習奠定了扎實的基礎。

實驗證明，只要努力挖掘學生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓他們的思維能力達到最高水平。當然，引導學生有效合作的方法是多種多樣的，在教學中不能一味為合作學習而合作學習，要切合學生實際，根據不同的知識要求靈活運用，進行有效的合作學習。