例談促進學生個性發展的策略

“以學生為本，促進學生個性的發展。”這是新課標所倡導的，更是我們在課堂教學中要踐行的。學生是學習的主體， 學生的個體差異也是教師應挖掘的一種教育資源。同時， 發展學生的個性既是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。那么，在教學中，我們如何促進學生個性的發展呢？

一、問題讓學生自己提出

愛因斯坦說：“提出一個問題， 往往比解決一個問題更為重要。”學生主體作用體現的是學生自己能主動提出問題，而學生數學意識強弱的重要標志是學生能否從數學的角度觀察周圍的事物， 從而發現和提煉出有價值的數學問題。因此，教師在教學中要注意挖掘教材里隱藏的“發現”因素， 啟發學生自己發現問題、提出問題。學生的問題意識越強烈， 意味著他對數學的探索越深入、越充分、越獨特， 也越能表明其個性有了發展。

二、知識讓學生自己探索

現在的數學學習不再是簡單的模仿與記憶，自主探究也是學生學習數學的一種重要方式。因此在教學中，要以學生探究為主， 把多種學習方式融合在一起， 以活動化的教學形式促進學生個性的發展。

例如，教學“圓柱”時，筆者是這樣設計的：

1.先讓學生自己弄教具。

2.小組討論：你已經了解了圓柱的哪些知識？

3.全班交流。

生1：通過研究，我們發現圓柱體有三個面：上、下和四周各一個，上下兩個面都是圓形的，而且上下兩個相對的圓面積相等。

師：你是怎樣知道圓柱體上下兩個面的面積相等的？

生2：通過測量，我們發現這兩個底面的直徑相等，所以它們的面積相等。

生3：我們測量計算后發現圓柱上下兩個面的面積相等。

生4：我們將這個圓柱形模型的兩個底畫下來，比較后發現它們的面積相等。

生5：我們把圓柱體模型的上下兩個底面撕下來，重合后發現它們的面積相等。

生6：我們證明的方法比他們都要簡單，把圓柱形茶葉桶的蓋子拿下，往下底面一放，正好重合，就說明了圓柱體上下兩個面的面積相等。

師：我們把這面積相等的兩個圓面叫做圓柱體的底面。你們還有其他的發現嗎？

生7：如果將圓柱體和長方體、正方體進行比較，可以發現圓柱體不像長方體和正方體那樣有棱有角。它的側面是個彎曲的面，可以在桌子上平穩地滾動。

生8：我通過觸摸，發現底面是平的，周圍的面是彎曲的。

師：你們的發現真不錯，我們把這彎曲的面叫曲面，圓柱的這個曲面叫側面。

生9：老師，將這個易拉罐的商標紙撕開、鋪平后發現它是一張長方形紙。所以我們認為，圓柱體的側面展開是個長方形。

生10：我們把這個圓柱形的透明膠撕開一圈后發現它的側面是個長方形。

生11：我們撕剪圓柱的側面，發現側面展開是長方形或平行四邊形。

……

三、觀點讓學生自己發表

俗話說，習慣成自然。作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在教學中，要給學生思考的空間，讓學生先對問題獨立思考，再進行交流。每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特征。在保證每個學生基本運算技能的前提下，應讓不同的學生得到不同的發展。

例如，修路隊修一條長3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣計算，修完余下的路還需幾天？筆者先讓學生獨立解答，然后交流。沒有想到學生的交流精彩紛呈，以下是他們的不同解法。

生1：3600÷（3600×1/6÷4）-4

生2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6+4）

生3：4×[（3600-3600×1/6）÷（360×1/6）]

生4：1÷（1/6÷4）-4

生5：（1-1/6）÷（1/6÷4）

生6：4×（1÷1/6-1）

生7：4÷1/6-4

生8：4×（1÷1/6）-4

生9：4×（6-1）

對于這些方法，筆者一一加以肯定鼓勵，并為學生提供了交流的機會，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交流一下還是兩個，你有一種想法，我有一種想法，相互交流一下，就有兩個甚至更多種想法。”要使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，知道適合才是最好的。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特征，而且有助于促進學生個性的發展。

教師在小學數學教學過程中， 只要堅持“以人為本， 以學生的發展為本”的課堂教學理念， 注重培養學生的主體意識， 張揚學生的學習個性， 就一定會實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。