回歸數學生活實踐 激發學生學習興趣

曾經有位教師給低年級的小學生出過這樣一道測試題：△比□多10，○去掉15個就和□同樣多，△和原來的○哪個多？多多少？測試結果讓人感到非常意外，很多學生選擇了放棄，因為他們克服困難的意志比較薄弱，一看題目的敘述方式打破了常規，就產生了畏懼心理，認為這道題肯定很難，要不怎么看一兩遍都看不明白呢？他們的心情緊張起來，越緊張就越想不出辦法，只好選擇放棄。那么如何激發學生的學習興趣，克服學生學習意志薄弱的問題呢？

一、引導學生進行課堂操作，在實踐中發散思維

小學數學課堂教學中，教師應該著力營造學生自主實踐的空間，實現學習主動權的移交，變“講堂”為“學堂”；實現教者角色的轉變，從“主角”變為“配角”，積極引導學生在數學課堂中動手操作、討論交流，從而讓學生更加深入地體會數學學習的價值和魅力。例如，一位教師在教學“梯形面積的計算方法”時，由于受三角形面積計算公式推導的遷移，學生一般都能回憶出方法①這種用兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形進行面積的推導。

方法①

師：同學們還有別的想法嗎？（老師鼓勵學生）

學生通過探索，提出用②、③、④這三種割補的方法同樣可進行面積的推導。

方法②

方法③

方法④

開放的教學策略，突破了常規的思維束縛，學生沿著不同的方向思考，積極主動地尋找解決問題的方法，做到多中選優，好中求佳，在不斷探索的過程中培養了求異思維、發散思維，同時也發掘了創新潛能。

二、創設生活情境，在直觀中激發數學興趣

數學課程標準建議教師“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。教學實踐證明，寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力并從中獲得感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。一位教師在教學蘇教版數學第八冊第22—23頁“認識三角形”時，作了如下設計。

師：同學們，動物園的小山羊剛剛搬了新家，就熱情地邀請我們去做客，你們瞧，這就是小山羊的家，漂亮嗎？ （一邊說一邊演示課件）

生：漂亮！（齊聲回答）

師：請大家仔細觀察一下，在漂亮的房子上，都有哪些自己認識的圖形？

生1：房子上有長方形。

生2：還有正方形。

生3：我發現房子上有三角形。

師：同學們觀察得真仔細！

（教師根據學生的回答，先后演示出長方形、正方形、三角形等圖形。然后點擊課件，將房子的圖形隱去，只留下三角形的外形，且慢慢地變大并推移到屏幕中間。）

師：這節課，我們就一起來研究和學習三角形。（板書：三角形）

這樣寬松、富有人情味的教學氛圍，變枯燥乏味和缺乏激情的數學課堂為學生善于思考、樂于探究的樂園，讓學生體會到數學的樂趣。如此，學生才會主動學習和感悟數學。

三、抽象計算形象化，在參與中提高學習積極性

對于學生來說，數學的枯燥來源于數字的抽象，他們的抽象思維能力還不能將純粹的數學運算理解透徹，因此在教學中，教師應該盡力將抽象的數學計算形象化。比如一位教師用磁鐵教授進位加法時，例題是36+35，相加后十位上有6個磁鐵，很顯然是60，個位上卻有11個磁鐵。

師：誰能告訴老師這個數怎么讀啊？

生：611。（一個學生回答，全班哄堂大笑）

師：是讀611嗎？大家想一想，10個一等于幾個十？

師：有沒有思考好的同學愿意上臺來擺一擺給大家看看？怎么在不改變數的大小的情況下移動磁鐵，使這個數能順利地讀出來。

很快就有學生想好并上臺嘗試，先從個位上移動1個磁鐵到十位，再從個位拿走9個磁鐵，將“611”變成了71。

其他學生也通過畫圈的方法在自己的練習本上演示了這樣一個移動的過程，經過動手操作，他們對“進位”這一概念有了比較形象的了解，這位教師在課堂上作了進一步完善：先將個位上的十個磁鐵拿走，再從教具盒中拿出另一個磁鐵擺在十位上，進位的過程就更加形象直觀了。通過 “擺磁鐵”這一課堂教學活動，學生被奇妙的數學深深吸引，極大地提高了學習的積極性。

四、捕捉恰當時機提問，在問題中喚起主動意識

在教學中，超前的提問會使學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調乏味。只有在最佳時機提問效果才最好，教師要敏于捕捉、準于把握，不失時機地用問題開啟學生的思維之門。

學生強烈的求知欲望被教師激發，積極主動參與探究，在交流發現中初建模型，在延伸驗證中完善規律。