變 釋 滲

隨著新課程改革的步步推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到了空前的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。可見(jiàn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課程改革的目標(biāo)之一，是課程改革的顯著特征。改善學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)際上，改善學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，集中體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革理念，又具有很強(qiáng)的實(shí)施可行性。教材中題材選取生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化；形式設(shè)計(jì)情境化、活動(dòng)化、開(kāi)放化，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式搭建了平臺(tái)。所以，我們要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

變

教材資源是教學(xué)過(guò)程中的核心資源，但并不表示要原封不動(dòng)地加以呈現(xiàn)，很多時(shí)候需要對(duì)它進(jìn)行助消化處理，這正是體現(xiàn)了“用‘教材教’而不是‘教教材’”的理念。自主探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，課前我們都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。怎樣處理好預(yù)習(xí)是我們比較頭疼的事。因?yàn)轭A(yù)習(xí)了，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上所探究的例題失去興趣，有些學(xué)生甚至?xí)苯佑涀≌n本例題的答案，根本談不上探究，當(dāng)然也不能真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。所以，對(duì)教材進(jìn)行整合是非常必要的。在教學(xué)解決問(wèn)題的策略中，有一道例題是這樣的：“訂閱下面的雜志：《科學(xué)世界》、《七彩文學(xué)》、《數(shù)學(xué)樂(lè)園》，最少訂閱1本，最多訂閱3本，有多少種不同的訂閱方法？”在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“王大叔去買(mǎi)牛，牛圈里有3頭牛，一頭黃牛，一頭灰牛，一頭黑牛。現(xiàn)在王大叔最少買(mǎi)1頭，最多買(mǎi)3頭，有幾種不同的買(mǎi)法？”這樣不但與上一道例題“王大叔用18根一米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？”相呼應(yīng)，而且學(xué)生看了這樣的題目，會(huì)有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)然就更有信心去進(jìn)行新的探究，從而形成了良好的學(xué)習(xí)方式，能自主解決一些問(wèn)題。再如例題：“男生有20人，女生是男生的2倍，男、女生一共有多少人？”我們可以將它改成：“白兔有38只，黑兔只數(shù)是白兔的3倍，黑兔比白兔多多少只？”讓學(xué)生通過(guò)比較感悟出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們可以改變教材內(nèi)容，也可以改變教學(xué)方式，但不能改變學(xué)生的主體性，要做到“形變而神不變”。

釋

教材，作為優(yōu)質(zhì)資源有很高的利用價(jià)值，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要憑借。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是從教科書(shū)到教師再到學(xué)生的單向傳輸過(guò)程，而是一種基于學(xué)生原有思維框架的有意義重構(gòu)，在學(xué)生、教師、教科書(shū)、環(huán)境之間多向互動(dòng)的過(guò)程中不斷生成。教師首先應(yīng)讀懂教材，明確教材的編寫(xiě)意圖，學(xué)生也許不清楚哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教師應(yīng)站得高、看得遠(yuǎn)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于教材中的重要話(huà)語(yǔ)、典型方法，我們可以通過(guò)實(shí)物投影、課件展示的方式展示給學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究。例如，我在教學(xué)三角形時(shí)，待學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)三角形后，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形是三角形，再讓學(xué)生看一看課本上是怎樣描述三角形的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，初步了解了三角形的含義，這時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一兩遍就草草了事，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)悟三角形的含義。我讓學(xué)生再去認(rèn)真體會(huì)，并討論哪些詞語(yǔ)比較重要，為什么。經(jīng)過(guò)慎重的分析，學(xué)生抓住了“三條”、“線(xiàn)段”和“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生自主獲取的知識(shí)是淺顯、分散的，教師通過(guò)“釋”的方式將學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)上升到一個(gè)高的層次，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)行更深更廣的探索學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

滲

學(xué)以致用、舉一反三是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不能單純地講授教材知識(shí)，應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上拓展方法、引申問(wèn)題，促使學(xué)生真正領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有“寬廣”的思維，多讓學(xué)生談一談自己的想法，多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他的方法，多變換一下問(wèn)題情境，在情境中使學(xué)生的思維方式得到更廣更深的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)逐漸與先進(jìn)相接軌。例如，在講“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這一道題時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)理解并很順利解決了這個(gè)問(wèn)題后，我將最后問(wèn)題中“小華投中兩次”的“中”去掉，變成“小華投兩次，可能得到多少環(huán)”，讓學(xué)生進(jìn)行探究與討論。這不僅讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了這類(lèi)題的解題方法，更有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)仔細(xì)審題的習(xí)慣。這一設(shè)計(jì)突破了就題論題的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成探索的過(guò)程，可謂一舉多得。

總之，教學(xué)的過(guò)程不是忠實(shí)地傳遞教材知識(shí)的過(guò)程。教師不是既定課程的闡述者，而是課堂課程的決策者。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；合理使用教材，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)，大膽探索，深入實(shí)踐，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。