淺談小學數學課堂的有效提問

在當前數學課堂實踐活動的過程中，教師常采用問和答的形式來進行師生的雙邊互動，共同完成語言交際活動和教學過程。有效教學的提出，為“減負增效”的可行性提供了理論基礎。因此，如何在有效的教學時間內，切實提高課堂教學質量，成了我們這些教育工作者關注的焦點。有效提問，即在師生互動、生生互動環節中，注重提問的有效性，引導學生積極思考，培養學生的分析能力和創造能力。

一、課堂提問的現狀

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計的恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

（一）提問過于單一

課堂提問僅限于教師提問和學生回答的單一形式，忽視了師生的雙邊交流以及生生之間的多向交流，看似有問有答，實際上形式單一，學生缺少思維的空間。課堂表面上看很熱鬧，但是實際上學生處于被動狀態，失去了交際的實際能力，且學生缺乏主動提問的意識，處于較低的認知和思維水平。

（二）提問過于格式化

在小學數學課堂中，經常能聽到這樣的問題：“你是怎樣想的？”“你知道答案嗎？”這種常用問答本來無可厚非，但是如果經常地反復使用，不但不能激發學生學習的熱情，千篇一律的問題更容易讓學生養成倦怠的情緒，從而抑制學生的積極思維。

（三）提問過于簡單

大多數老師把問題設計成認知目標的問題，這樣的問題大多數學生都能正確地解答，而對于更高要求的拓展性、探究性問題，發現性、創造性問題等開放性問題所占比例較少。因為開放性問題只有極少部分學生能夠領悟，同時會多占用課堂時間，于是大部分教師為了節約時間，避重就輕，只要求學生掌握基本認知目標。其實，就數學而言，對有爭議的知識以及難點問題進行教學設計時，開放性問題可以占到很大的比例。

（四）提問對象過于集中

絕大部分教師都愿意聽到學生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向于學習基礎較好的學生。對于一些學困生，給予的機會則很少。這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學生也就永遠被“打入冷宮”，這偏離了教育應面向全體學生的原則。

（五）無視傾聽

課堂上經常會有這種現象：教師在等待一位學生的回答時，眼睛注視著另一位愛做小動作的學生，或者不等一位學生回答完問題，就急著打斷學生，叫另一位學生回答，或者干脆自己說出答案。這些無視傾聽的現象會極大地挫傷學生的積極性，使學生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動參與到課堂活動中。

（六）回答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，從而使回答問題的正確率偏低。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效問題的準備

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應該做好以下幾點。

（一） 備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。我認16NnnfzqKLCLAUDT947uJsRalItUMq2tkVNuECG5FrY=為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，就有必要讓學生討論、探究。

“透”就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有這樣做，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

（二）備學生要 “實”

我們常說：“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。”

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

三、學生有效提問的培養

大量的教學實踐表明：課堂上，在學生參與解決問題的過程中，嚴重缺失對提出數學問題能力的培養。如何引導學生學會提出數學問題，不僅關系到學生解決問題能力的提高，而且與學生整體素養的發展息息相關。

（一）改變觀念，樹立問題意識

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

（二）創設問題情境，激發學生提問

生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的欲望。

（三）發揚民主意識，培養學生提問

“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發。小學生數學問題的提出直接體現學生對生活中數學問題的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

（四）“善待”學生的提問

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到見解的，不僅要表揚學生勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

（五）引導學生積極反思

學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以后的提問更貼近所學內容，從而提高學生善于提出數學問題的能力。

四、教師有效提問的運用

教師的有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情境，有計劃性、針對性地激發學生主動參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。

（一）問題設計要富有藝術性

1.問題設計要少而精

教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師設計的課堂問題應該突出實質性，抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵性內容，進行設計提問。問題設計的“精”就體現在教學的關鍵處、理解的難點處、問題的矛盾處、思維的轉折處、探索的規律處。

2.問題設計要富有趣味性

新課標指出，關注學生的生活經驗和興趣，通過現實生活的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑的材料和環境。教師設計的問題要把教材內容和學生熟悉的、感興趣的活動場景有機地結合在一起，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，讓學生體會到生活中處處有數學。

（二）提問要把握時機，注意難度，掌握技巧，對象適當

1.準確地把握提問的時機

掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心解決問題的向往，從而發展學生思維。一般來講，當學生的思維受到阻礙時，或者當學生需要反思時，再或者當學生的思維需要提升時，這些就是教師提問的最佳時刻。教師要善于察言觀色，及時發現最佳時刻，問到關鍵處，問出水平來，并留給學生思考的空間。

2.適當地注意提問的難度

在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會使學生失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數。讓大部分學生想一想就能回答出來。同時應注意在不同的知識環節上設置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。

3.掌握必要的提問技巧

課堂提問的目的是為了調動學生思維活動的積極性，那是不是“一對一”的問答或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問就可以達到這樣的效果呢？答案是否定的。教師需要用多樣的提問方式來進行課堂提問。當學生的思維受阻時，需要用“引問”的方式引出問題；當學生對問題停留在表面認識上，需要反思時，教師可以通過“巧問”來引導學生及時進行反思；當學生的思維需要提升時，教師就要通過“追問”來引導學生步步深入。

4.提問要面向全體

《數學課程標準》指出：數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。所以，教師的課堂提問要堅持全面性原則。提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。

總之，課堂教學的靈活多樣，使課堂提問活動也表現出更多的獨特性和靈敏性。教學實踐證明，學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。學生的學習過程就是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。越精彩的提問，越能培養、活躍學生的思維能力，極大地促進課堂教學高潮迭起。愿每位教師不斷提高提問水平，讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓數學課堂充滿生命活力，使學生真正體驗到數學的樂趣和魅力。