淺談小學數學教學與生活實踐的結合

《數學課程標準》明確指出：“要發展學生的應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。”因此，在數學教學中，教師要將教學內容和現實生活緊密聯系起來，引導學生將所學的數學知識運用于生活實踐，使學生體驗到數學學習不但有趣，而且有用。

一、以生活實踐為主線，科學設計教學過程

1.引用現實生活中的例子創設教學情境，提高學生的學習興趣

在日常生活中，數學的應用隨處可見。因此，教師要積極地從學生的現實生活中收集信息，教學中把與數學相關的問題抽象出來，使學生感受到數學就在自己身邊，對數學學習產生親近感。例如，在教學“角的初步認識”和“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，教師可以給學生展示日常生活中常見的物件，如課本、橡皮、課桌、文具盒、紅領巾等，再利用多媒體課件從中抽象出角、圓、長方形、三角形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓他們感受到學習的幾何圖形就藏在自己的身邊，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.強調數學學習的實踐性，淡化抽象性

在課堂教學過程中，教師若過于注重讓學生用規范的數學專業術語復述思考過程，進行算理分析，而不將所學內容與學生的實際生活相聯系，只會將學生帶進死胡同，使他們感到數學學習是無聊的、枯燥的，進而產生厭學情緒。例如，在教學“兩數相差多少的應用題”這節課時，有這樣一道題：“一個養殖場飼養了白豬23只，黑豬11只，白豬比黑豬多幾只？”學生回答：23-11=12（只）。在解答這道題的過程中，一些教師要求學生說出算式中23、11、12各表示的意思，程式化地讓學生這樣敘述：23表示23只白豬，11表示白豬有與黑豬同樣多的11只；白豬的23是由兩部分組成的，一部分是和黑豬同樣多的11只，另一部分是比黑豬多的12只；從23只白豬中去掉與黑豬同樣多的11只，剩下的就是比黑豬多的12只……在這樣程序化的、生硬的語言分析中理解題意，使學生失去了靈活的解題能力；在這種空洞的、無味的文字復述中，學生只會越學越糊涂，越學越沒興趣。在現實的生活實踐中，學生對這道題最直接的理解就是“白豬多，黑豬少，從23只白豬里去掉11只，得出的結果就是白豬比黑豬多12只”。這樣的表述方式更符合小學生的思維方式，因此學生更容易接受，而且體會到學習數學是一件非常輕松有趣的事情。這就要求教師在課堂教學中要從學生已有的生活經驗和知識背景出發，提供符合學生思維方式和感興趣的學習素材，使他們有更多的機會從自己熟悉的身邊事物中學習和認識數學，體驗到數學與生活的緊密聯系，了解數學的應用價值，體會到學習數學的樂趣。

二、實踐出真知，利用實踐活動檢測學習結果

數學源于生活，高于生活，并應用于生活。這不但是檢驗數學原理和規律真實性的過程，而且是數學在現實生活中應用的過程，同時也是讓學生有興趣學下去的必備條件。例如，在教學“兩數相差多少”時，教師出示如下題目：“媽媽今年40歲了，比爸爸大2歲，爸爸今年幾歲了？”一位反應快的學生立刻答道：“40+2=42（歲）。”教師追問：“你為什么這樣回答呢？”這位學生說：“大2歲就是加兩歲，所以是42歲。”很多學生大喊“你答錯了”，但也有一些學生疑惑地看著老師。在這種情況下，教師要認真地給學生分析這道題，消除他們的疑惑。同時，教師要指導學生形成從生活實踐的角度去檢驗數學學習結論的習慣，體會數學的合理性。

三、利用數學知識解決生活中的實際問題

1.通過實踐應用，培養學生解決實際問題的能力

數學是實踐性非常強的學科，與現實生活的聯系非常緊密。如果教師在教學中能把理論和實踐結合起來，可培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。比如，在學習“面積和面積單位”后，讓學生運用所學的知識測量課本、課桌或教室的地面面積等，使學生體會到學習數學知識的重要作用，提高學習數學的主動性和積極性。

2.利用開放性問題，培養學生的獨創性

在課堂練習中，教師要注重開放題的設計，給學生提供廣闊的思維空間，逐漸培養他們運用數學知識解決問題的獨創性。如出示這樣一道題：“把一個正方形課桌鋸掉一個角后，還剩下多少個角？”學生躍躍欲試，迸發出智慧的火花，得出了多種答案。設計開放性的問題，不但鍛煉了學生的思維能力，讓他們感受到數學學習的奇妙和樂趣，而且培養了他們學習數學的能力和解題的獨創性。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注意理論和實踐相結合，了解學生的生理特征和心理特點，科學地設計教學過程，為學生后繼的數學學習打下堅實的基礎。