小學低年級有效開展口算教學的探索

“24+18等于多少？”“嗯……讓我用計算器算算。”“125×8呢？”“哎呀，數字好大??！”……這是列方程解決問題時涉及的兩個口算，一名六年級學生的回答讓我在驚訝之余感到憂慮：課程改革下學生的口算能力為何會這樣？這名學生代表的是個別現象，還是普遍現象？

《數學課程標準》中明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！蹦敲?，如何在小學低年級有效開展口算教學呢？

一、在加強基本口算訓練的同時重視說算理

小學數學的口算通常分為基本口算、一般口算和特殊口算。低年級以基本口算為主，包括20以內的加減法、表內乘除法、百以內的加減法等，它們是任何復雜計算的基礎。實踐證明，基本口算熟練了，筆算速度就加快，正確率也就提高了。凡是計算能力弱的學生，主要原因還是基本口算不熟練。因此，要使學生形成較強的口算能力，就要加強基本口算的訓練。但強化口算的訓練，一定要在弄清算理、掌握方法的基礎上進行，只有掌握口算方法，才能提高口算能力。

二、在強調口算訓練方法多樣化的同時注重層次性

口算是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方式。訓練形式主要有視算、聽算、搶答等，要提高訓練的有效性，還需將各種訓練形式巧妙地結合。

1.視算和聽算結合練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算，直接寫得數或直接說得數。聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。視算和聽算都是對耳、腦、口等感官的技能訓練。在口算訓練中，將視算和聽算結合起來交替使用，可以激發(fā)學生口算的興趣，增強記憶力，提高口算的速度與能力，使他們的學習始終處于積極渴求的狀態(tài)。

2.新舊知識對比練

低年級學生對新知識接受較快，但遺忘也快。針對這一特點，我經常采用新舊口算題對比練習的形式，如進位和不進位對比、減法和加法對比、乘法與加法對比、除法和乘法對比等。這樣訓練使學生既掌握新知，復習舊知，進一步明確加、減、乘、除法之間的關系，又溝通了新舊知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

3.各種形式針對練

筆頭訓練、競賽訓練、計時訓練……這些形式的訓練各有各的目的。教師要找準時機采取不同的形式對學生進行口算訓練，使學生的多種感官參與到學習活動中去，從而提高學生的口算技能與技巧。

4.分散集中經常練

學生口算能力的提高是長期訓練的結果。例如，在教學“20以內進位加法”時，先引導學生理解進位加法的算理，然后讓學生練習9加幾、8加幾、7加幾……最后再集中訓練，并分析對比。又如，教學“20以內退位減法”后，可將加減法集中練習，要求學生先根據一道加法算式想出兩道減法算式，再根據相關聯(lián)的三個數（如8、7、15等），很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣經常通過“集中——分散——再集中”方式的訓練，使學生對口算的結果達到脫口而出的程度。

5.針對綜合交叉練

針對性訓練就是把有關知識進行歸類，抓住各種類型口算題的特點，進行分類訓練，達到一定程度后再綜合訓練，這對發(fā)展學生的思維能力有很大的幫助。

在安排各種口算訓練時要注重層次性，必須由易到難，循序漸進，既要考慮學生的年齡特點，又要符合學生的認知規(guī)律，在培養(yǎng)學生口算能力的同時，發(fā)展其思維能力。

三、在進行整體口算訓練的同時提倡算法多樣化

由于學生所處的文化環(huán)境和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。不同認知水平的學生產生不同的計算方法，因此要提倡算法多樣化，讓學生體驗到學習的成功。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失?！彼惴ǘ鄻踊癁閷W生體驗學習的成功搭建了平臺，可以有效地激發(fā)學生口算的興趣，樹立自信。如計算53-7，既可以想成13-7+40，也可以想成10-7+43。

四、處理好估算與口算的關系

新教材在注重口算的同時，也安排了一些估算練習。如在學習“百以內的加減法”后，出示78-9、67+7、59+20、36+9、82-4、63-30、20+39、8+56等算式，要求判斷哪些算式的結果比70大。又如：“（ ）×5<27，（ ）可填寫哪些數？”估算在日常生活中也有著廣泛的應用，它是認識事物的一種手段，是解決問題常用的方法。加強估算有利于培養(yǎng)學生的數感，提高學生的判斷能力和計算正確率，增強學生思維的敏捷性。因此，教師一方面要加強學生的口算訓練，另一方面要引導學生通過估算來判斷口算結果的正誤，充分發(fā)揮估算的作用，達到提高口算正確率的目的。

當然，口算的正確率和速度不是一朝一夕就能快速提高的，它需要長期有效地堅持練習方能逐步提高。