課堂上需要“不同的聲音”

大家都知道，學生不是一張白紙，每個學生都是帶著自己的知識、經驗、情感走進課堂的。課堂教學中，學生不是被動地接受知識，而是帶著鮮明情感色彩進行知識建構的。因此，教師不能想當然地把自己的想法灌輸給學生，而是要傾聽學生的發(fā)言，了解學生的想法。這就需要教師在課堂上關注那些“不同的聲音”，它往往是學生思維火花的閃現，甚至能起到“燎原”的作用。所以，課堂上教師要把時間還給學生，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，讓學生間通過相互辯論、相互補充、相互啟發(fā)，使知識更科學、更完整地被學生所接受。

案例：教學蘇教版數學第十冊“公倍數”

我讓學生用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片分別鋪一鋪邊長6厘米和8厘米的兩個正方形，然后根據鋪的結果想一想，為什么用這樣的長方形紙片能正好鋪滿邊長6厘米的正方形，而不能鋪滿邊長8厘米的正方形。生1說：“邊長6厘米的正方形面積是36平方厘米，小長方形紙片的面積是6平方厘米，6個正好鋪滿；而邊長8厘米的正方形面積是64平方厘米，不是小長方形紙片面積的整數倍，所以不能鋪滿。”學生一致贊同這個觀點。很顯然，這種想法有一定的缺陷，且不是這道例題的教學目的。于是我追問還有沒有別的想法，或者對這個想法有沒有什么補充的。學生沉默了好一會兒后，生2舉手說：“我把長方形橫著擺，6÷3=2，說明一排正好擺2個；6÷2=3，說明正好擺3排，所以邊長6厘米的正方形正好被鋪滿。而8÷3=2……2，說明一排擺2個還有剩余；8÷2=4，說明正好擺4排。”生3補充：“余下的部分還可以豎著擺2個小長方形，但還是有剩余。”我追問：“對于這兩位同學的說法，你們有什么想說的嗎？”一學生說喜歡生1的方法，認為他的方法較簡便，其他學生也紛紛表示贊同。我讓學生想一想哪一種方法更科學合理，同時要說出其合理的理由。教室里沉默了一會兒后，生2站起來說：“我覺得自己的方法更合理。”不少學生聽后哈哈大笑，有學生說道：“你的方法聽起來較繁瑣，大部分同學都喜歡第一種方法，你卻覺得自己的方法更合理，同學們都有疑惑，你要以理服人哦！”生2想了想，反問道：“假如有一個長36厘米、寬1厘米的大長方形，用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片來鋪，幾個能鋪滿呢？”一語驚醒夢中人，其他學生在生2的啟發(fā)下，明白了生1方法的局限性，深入理解了生2方法的科學性與合理性。

思考：

1.“不同的聲音”讓學生更主動

在生1回答后，我完全可以直接指出這種方法的缺陷，但這樣一來，學生就會處于被動接受狀態(tài)，在教師的權威之下，學生不再主動思考，更不敢發(fā)表自己的意見。因此，我鼓勵學生自己思考其他的方法。生2的方法就像一縷曙光照亮思考的方向，有了生2的方法，學生會不自覺地把這兩種方法進行比較，在比較的過程中深入思考。而且，生2的反問更是一針見血地指出了生1方法的不足之處，同時也引起了其他學生的反思，使學生積極思維，主動建構新知。

2.“不同的聲音”讓學生更自信

課堂上學生常常出現人云亦云的現象，特別是當大多數人意見一致時，少數學生即使有更好的想法，一般也不敢輕易表達，生怕說錯了被同學笑話。就如本節(jié)課中一樣，當生1的方法被絕大多數學生肯定時，生2就不敢發(fā)表自己的見解了，這時我繼續(xù)鼓勵學生思考其他的方法，就是給生2這樣的少數人提供表達想法的機會。在這樣的機會中鍛煉了學生的膽量，給了“不同的聲音”一個展示的舞臺，這樣的舞臺讓課堂中的弱勢群體更加自信。

3.“不同的聲音”讓學生更智慧

課堂上只有一種聲音是沉悶的，在這種大且統(tǒng)一的課堂上，學生往往很被動，他們習慣等待，缺乏創(chuàng)新意識。因此，課堂上鼓勵學生有“不同的聲音”，就是鼓勵學生多樣化思維，就是肯定學生思維的差異性，給學生有選擇性地建構知識的機會。本節(jié)課中，生2有自己獨特的理解，既激活了其他學生的思維，又使學生在比較中反思，在反思中交流，在交流中互相補充、互相啟發(fā)，使不同的學生獲得不同的發(fā)展，積極主動地構建自己的知識體系。

“不同的聲音”是學生思維火花的閃現，肯定“不同的聲音”就是肯定多樣化的思維，尊重“不同的聲音”就是尊重學生間的個體差異，更是民主課堂的體現，學生在和諧的氣氛中定會展現出青春的活力。