讓教學情境符合生活邏輯

小學數學教學情境是學生探究數學知識、積累數學活動經驗、形成能力的重要途徑，是溝通生活與數學的橋梁。創(chuàng)設合適的教學情境，能使學生不知不覺之中進入積極思維的學習狀態(tài)，興趣盎然地進行探究活動，解決問題。

教學案例：蘇教版一年級下冊“統(tǒng)計”

師：同學們，你們喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？（喜歡）在沸羊羊、懶羊羊、喜羊羊和美羊羊中，你最喜歡哪只羊？為什么？

生1：我喜歡喜羊羊，因為它最聰明。

生2：我喜歡美羊羊，因為它漂亮。

……

師：怎樣才能知道每只羊在我們班各有多少人喜歡呢？

生3：分別舉手，再數出人數。

生4：按喜歡小羊的不同分別排隊，并數出每隊人數。

……

師：你們覺得哪種方法好？

生5：我覺得舉手的方法好，方便、快捷。（組織學生按舉手的方法進行統(tǒng)計）

師：通過統(tǒng)計，老師知道我們班喜歡喜羊羊的小朋友最多。怎樣才能知道（2）班的小朋友最喜歡哪只小羊呢？

生6：讓（2）班的小朋友也用舉手的方法統(tǒng)計一下。

師：可老師現(xiàn)在就想知道結果，怎么辦？

生7：派一個人到他們班去統(tǒng)計。

師：課前，老師已經讓（2）班的小朋友把他們最喜歡的小羊的名字寫在卡片上了，你們愿意和老師一起把他們喜歡小羊的情況統(tǒng)計出來嗎？（愿意）老師報小羊的名字，小朋友記錄。想一想，你準備怎么記？

生8：老師，把他們寫的卡片按喜歡小羊的不同分一分、數一數就可以了，根本就不需要讀和記。

師：老師想看看你們不通過“分”和“數”，能不能用別的方法記下來。

……

一年級上冊“統(tǒng)計”的教學內容是讓學生初步了解分類整理信息的方法，如統(tǒng)計幾種水果各有幾人喜歡等。在這些事件里，統(tǒng)計的對象已經呈現(xiàn)，只是數據尚未知道，只要“分一分”“數一數”就能得到數據。而本冊教材的“統(tǒng)計”教學內容是對隨機事件發(fā)生的次數進行統(tǒng)計，隨機事件往往是陸續(xù)出現(xiàn)、稍縱即逝的，所以必須在事件的發(fā)生過程中及時收集信息，經過整理才能獲得需要的數據。

教材中創(chuàng)設的情境是桌上有正方形、長方形和圓三種圖形，混雜在一起，要求統(tǒng)計出三種圖形各有多少個。教材中沒有讓學生把桌上的圖形直接分類計數，而是讓一名學生逐個地報圖形的名稱，其他學生把三種圖形的情況記下來，目的是把學生帶進隨機事件的情境中。上述教學中，教師創(chuàng)設的教學情境與教材中的教學情境可謂異曲同工，但這樣安排與人在解決問題時求簡便、快捷的心理相悖，與本節(jié)課的教學目標也不一致，就不難理解學生在解決問題中不接受“多此一舉”的做法了。

本節(jié)課的教學重點是讓學生經歷收集隨機事件中信息方法的產生過程，體會收集信息方法的必要性和合理性。所以，我們要創(chuàng)設既貼近學生生活，能引起學生探索興趣，又符合隨機事件特征的教學情境。

重新設計：

師：同學們，想知道海底世界是什么樣的嗎？請看大屏幕，這是海底的一段視頻。（屏幕中一條小魚游過，又一條小魚游過，每條魚游過用時4秒鐘）

師：小魚好看嗎？都有哪幾種顏色？（黃色、綠色、藍色）每種顏色的魚各有多少條？（學生沒能數出來）

師：如果讓你記錄每種顏色的魚各有多少條，你想怎樣記？現(xiàn)在老師再放一遍，用自己想出的方法試一試。（學生記錄）

師：你們記下了嗎？把你記錄的方法和小組中的同學交流一下，再想想能不能讓記錄更方便、更輕松。（再次播放視頻，速度不變）記錄下來了嗎？誰來說一說你的方法？

生1：我先準備好黃色、綠色和藍色水彩筆，出現(xiàn)什么顏色的小魚就用相對應顏色的筆劃一豎，最后數出各種魚的條數。

生2：我也用上了水彩筆，出現(xiàn)一種顏色的第一條魚時，我就把相應顏色的筆放在前面，再用黑筆在后面劃“○”。

生3：我是先準備好表格，因為剛才已經知道了只有黃、綠、藍三種顏色的魚，所以在前面的格里涂好顏色。大屏幕放的時候，出現(xiàn)什么顏色的魚，就直接在后面的格里畫“√”。

……

師：你們的方法都很好，都能把出現(xiàn)的各種顏色的魚的數量準確記錄下來。下面，讓你們選擇一種方法再記錄一遍，看哪種方法最方便。準備好了嗎？（教師播放視頻，2秒鐘游過1條魚）

……

上述教學中，學生自然地進入到隨機事件中，體會到用“分一分”“數一數”的方法不能適應現(xiàn)實的需要，然后積極調動生活經驗，深入思考，想出各種各樣的方法，并實踐驗證，最后得出了比較合理的收集隨機事件數據的方法。學生在這樣的過程中，體會到數學與生活的聯(lián)系，體驗了知識形成的過程，積累了數學活動的經驗，激發(fā)了學習數學的熱情。

我們只有課前充分了解學生已有的知識和經驗，理解教材的編寫意圖，才能創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，因為只有情境符合生活邏輯，學生的思考才會合乎數學邏輯。