關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué) 成就精彩課堂

教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育教學(xué)的大理念、大智慧。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)課程改革的新理念，折射出教學(xué)的理性之光、人文之光。課堂教學(xué)中，教師若能用心抓住一些細(xì)節(jié)，運(yùn)用智慧就能生成一個(gè)個(gè)精彩的亮點(diǎn)，正是這些精彩的亮點(diǎn)成就了經(jīng)典的課堂。因此，只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)微處下工夫，我們的課堂才會(huì)精彩紛呈，魅力無窮。

聽了邱老師執(zhí)教“比例尺”一課后我深受啟發(fā)，現(xiàn)摘錄課堂中幾個(gè)精彩的教學(xué)片斷與大家共勉。

一、課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)約課堂教學(xué)精彩

1.對(duì)導(dǎo)課情境精心預(yù)設(shè)，讓有趣的情境吸引學(xué)生

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，逼迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題，構(gòu)建新知。如課始，邱老師出示“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“從北京到上海約有1000千米，可一只螞蟻只用1分鐘就爬到了，這是為什么？”“一石激起千層浪”，邱老師話音剛落，學(xué)生便能迅速地集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為新課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)課中的活動(dòng)精心預(yù)設(shè)，讓活動(dòng)的奧秘吸引學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂是以人為本的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色。課前，邱老師讓學(xué)生收集地圖上的比例尺，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各幅圖的比例尺不一樣，自然產(chǎn)生“為什么”的疑問。課中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺后，并對(duì)照自己手中地圖上的比例尺說出其實(shí)際意義時(shí)，學(xué)生更是思維開闊，可以從不同的角度去分析理解。如1︰4000000就是圖上1厘米表示實(shí)際距離4000000厘米，或?qū)嶋H距離是圖上距離的4000000倍，或圖上距離是實(shí)際距離的。在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生又有新發(fā)現(xiàn)，同樣是北京到上海的距離，由于選擇的比例尺不同，計(jì)算出來兩地之間的圖上距離是不相等的，這樣的發(fā)現(xiàn)巧妙地回答了學(xué)生在課前產(chǎn)生的疑問。這些細(xì)節(jié)的處理都是課前邱老師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，正是這些細(xì)節(jié)成就了精彩的課堂，也充分體現(xiàn)了課程改革的新理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、課中靈動(dòng)落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)，綻放課堂教學(xué)精彩

1.關(guān)注學(xué)生的行為，在易錯(cuò)處適時(shí)點(diǎn)撥

在學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺后，邱老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)了比例尺寫成分?jǐn)?shù)形式時(shí)的讀法，即比例尺1︰4000000寫成時(shí)仍讀作一比四百萬(wàn)。如果教師不強(qiáng)化比例尺寫成分?jǐn)?shù)形成時(shí)的讀法，學(xué)生可能會(huì)讀成幾分之幾。再如，知道兩地之間的圖上距離和實(shí)際距離，求這幅圖的比例尺時(shí)，學(xué)生在書寫格式上容易出錯(cuò)。這時(shí)邱老師適時(shí)板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析，澄清學(xué)生的錯(cuò)誤做法。此外，單位換算是教學(xué)中的難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)較多，邱老師都能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，把難點(diǎn)降到最低。

2.關(guān)注學(xué)生的心理，在需求處適時(shí)點(diǎn)撥

如解決問題中有一道題，要求學(xué)生先量出北京到上海的圖上距離，再根據(jù)給出的比例尺算出實(shí)際距離。這時(shí)很多學(xué)生不知怎么去量，于是邱老師針對(duì)學(xué)生的需求，用多媒體課件在圖上直觀演示測(cè)量方法（兩點(diǎn)一線，測(cè)直線距離），讓圖形的無聲語(yǔ)言替代教師的講解，效果較好。

3.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，在疑惑處適時(shí)點(diǎn)撥

練習(xí)中，邱老師讓學(xué)生說出比例尺5︰1的意義，學(xué)生出現(xiàn)分歧，有的學(xué)生還說題目是錯(cuò)誤的。面對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)，邱老師不急于告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生充分地討論、分析思考，待學(xué)生自己找出答案后，再用課件出示一些零件的放大圖，使學(xué)生茅塞頓開，這種做法遠(yuǎn)比教師直白講解的效果要好得多。

總之，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的魅力其實(shí)就是細(xì)節(jié)的魅力，關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)，離不開教師課前的精心預(yù)設(shè)、課中的靈動(dòng)落實(shí)、課后的用心反思。因此，教師要精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，用心捕捉細(xì)節(jié)，并深入開發(fā)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

[本文是國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“研究制定義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法”（項(xiàng)目編號(hào)：01-128-235）的研究成果之一。]