“小數的初步認識”教學設計與反思

教學內容：

人教版小學數學三年級下冊第88～89頁“小數的初步認識”。

教材簡析：

“小數的初步認識”是人教版新教材三年級下冊的內容，這部分內容學生雖然是第一次接觸，但由于小數在生活中的廣泛應用，他們對于小數并不陌生。所以說，學生對小數既熟悉又陌生，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此，這節課的教學重點就是讓學生理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

學情分析：

對于三年級學生來說，小數是比較抽象的數學概念，所以在教學中要注意結合學生的生活實際來進行教學。教師要從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過直觀手段幫助學生獲得感性認識。首先以商品的價格創設情境導入，讓學生對商品的價格進行分類，即分為整數和小數兩大類，自然地揭示課題，然后讓學生說一說生活中見過的小數。這樣教學，一方面讓學生感受到數學源于生活，另一方面初步體會小數應用的廣泛性。由于學生有一定的購物經歷和經驗，所以對商品價格的小數形式大多能理解其表示的實際意義。

教學目標：

1.知識與技能

（1）創設現實生活情境，初步認識小數，掌握小數特征；

（2）結合商品的價格，進一步認識小數；

（3）能正確讀小數。

2.過程與方法

（1）通過認識小數，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識；

（2）滲透辯證唯物主義思想。

3.情感態度與價值觀

（1）體會小數與現實生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣；

（2）理解小數的現實意義，豐富學生的數學文化。

教學重點：

能認、讀、寫簡單的小數，并理解其含義。

教學難點：

以元為單位的小數與元、角、分的互相改寫，以米為單位的小數與米、分米、厘米的互相改寫。

教學準備：

課件，課前收集商品的價格單，課前測量的身高記錄單等。

教學過程：

一、創設情境，引入小數

師：昨天老師到超市購物，看到火腿腸、面包、牛奶的價格分別是5.98元、1.20元、2.60元，大家知道這三個數是什么數嗎？

師（引入）：對，是小數。今天這節課，我們就來學習小數。（板書課題：小數的初步認識）

二、認識小數，會讀小數

師：你發現小數與我們以前學習的整數有什么不同？

師：這個小圓點叫做小數點。

師：你們會讀這三個小數嗎？誰來讀？（指名讀小數）

師：他讀得對嗎？（學生齊讀小數）

（若學生回答錯誤，師可問：“那應該怎么讀？”）

師（小結）：我們以小數點為界，小數點前面的數還是按照我們以前學過的整數讀法讀，小數點后面的數只要依次讀出每一位上的數字就可以了。（師生一起依次讀出小數并完成板書：5.98 五點九八 0.85 零點八五 2.60 二點六零）

三、了解表示價格的小數的意義

1.探究表示價格的小數的意思

師（出示書中的表格）：5.98元是多少元多少角多少分？（引導學生明確：5.98元就是5元9角8分）

2.探究表示價格的小數的特點

師：在看價格的時候有什么訣竅嗎？（引導學生明確：小數點前面都是幾元，小數點后面第一位數表示幾角，再后面一位數表示幾分）

3.學生試讀表示價格的小數

書包價格58.95元

鉛筆價格12.00元

學習桌價格128.09元

四、初步理解以米為單位的小數的實際含義

1.探究理解

師：剛才我們認識的小數都是表示商品價格的，那除了表示商品價格的小數之外，你們還在哪里見過小數？

師：不僅價格可以用小數表示，體重、身高等都可以用小數表示，生活中到處有小數的存在。

師：我們一起來回憶一下，1米等于幾分米？那么，把1米平均分成10份，每份是多長呢？

生：每份是1分米。

師：對。那么，這1分米就是多少米呢？

學生反饋交流、理解：1分米為什么等于1/10米或0.1米？

師板書：1厘米=（ ）/（ ）米=（ ）米

2.用小數表示身高

師：學了剛才的知識，我們來解決實際問題。老師的身高是1米7分米6厘米，如果用米作單位，用1.76米表示對不對呢？為什么？

出示題目：王小燕同學的身高是1米30厘米，寫成小數是（ ）米。（板書：1米30厘米=1.30米）

五、知識拓展與應用

出示題目：老師這個月的手機話費是85.50元，就是（ ）元（ ）角。

姚明的身高是226厘米，就是（ ）米。

小蘭買一個面包，用了兩個1元和一個5分，這個面包是（ ）元。（此處注意讓學生比較2.05和2.5的區別）

……

教學意圖：

本節課的指導思想明確，即將新課程標準所倡導的理念落實到課堂教學之中。教學中，我緊緊圍繞“數學與生活”這個主題，引導學生從情境中認識小數和理解小數的意義，進而解決一些實際問題，真正地讓學生體會到“在生活中學習數學，在應用中理解數學”。

教學反思：

“數學來源于生活，又應用于生活”，這是新課程改革的一大亮點。教學“小數的初步認識”一課，首先讓學生從商品的價格中初步感知小數。應該說，學生在生活中已或多或少地接觸過小數，所以對小數并不陌生。再者，因為有了一些親身的購物經驗，所以學生對小數的讀法及價格中所表示的含義理解也不會感到困難。因此，我讓學生自己試著讀小數，嘗試寫出商品的價格表示幾元幾角幾分，效果還不錯。

學生在一年級下學期學習人民幣時就初步接觸了小數，我設計逛超市的教學情境，貼近學生的生活，自然引出小數。學生通過積極比較、分類后，初步了解了小數的含義，明白小數就在自己身邊，體會小數應用的廣泛性。

在設計這節課時，我主要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生親身經歷運用所學知識解決實際問題的過程，體現“數學源于生活，又應用于生活”的理念。同時，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受到小數在實際生活中應用，體會到數學就在自己身邊，生活中處處充滿數學，從而培養了學生的數學應用能力。

在對小數進一步了解后，我講述小數點的由來，既豐富了課堂教學內容，又豐富了學生的數學文化，提高了學生學習的興趣。然后引導學生了解生活中的小數，如老師的身高是1.76米等，使學生感受到生活中處處有小數，小數的應用很廣泛。最后設計“知識拓展與應用”的環節，如出示題目“老師這個月的手機話費是85.50元，就是（ ）元（ ）角”“小蘭買一個面包，用了兩個1元和一個5分，這個面包是（ ）元”等，讓學生將課堂所學的知識與現實生活相聯系，感受到數學的應用價值。這樣教學，實現讓學生“學有價值的數學”的目的，使不同的學生獲得不同的發展。