農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在的四大問題

為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教情、學(xué)情，從去年九月份開始，我深入到我縣部分村委小學(xué)、教學(xué)點的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了調(diào)研。通過查看學(xué)校教導(dǎo)處、教研組的資料，與師生座談，聽課評課及信息反饋等形式查找農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領(lǐng)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正常有效地開展，進而提高我縣農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展。下面將就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及解決策略談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)活動要圍繞什么展開

【案例1】人教版四年級下冊“小數(shù)大小的比較”

教師：“同學(xué)們，李教師要到超市購物，想買火腿腸、牛奶和玩具小汽車。（出示：火腿腸3.50元○4.50元，牛奶2.50元○2.35元，小汽車0.09米○0.075米）現(xiàn)在請同學(xué)們小組討論在圓圈內(nèi)應(yīng)該填‘大于’還是‘小于’號，再給老師建議買哪一種合適，為什么？”學(xué)生以四人為一組展開了熱烈的討論。五分鐘后，教師請其中一個組匯報：“你們組建議老師購買哪種火腿腸？”該組代表說：“我們組建議老師買4.50元的火腿腸。因為便宜沒好貨，好貨不便宜，有的假貨還會害死人呢。”教師興奮地說：“說得好！”在購買哪種小汽車的問題上，學(xué)生就意見不一了。有的組說要買0.09米的，因為這種小汽車長一點更好玩；有的組建議購買0.075米的，說玩具短，更好隨身攜帶；……結(jié)果誰也不服誰，這種情況下老師表示：“我家寶寶喜歡長一點的。”

我們有的教師在課堂上只關(guān)注手段，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)，如案例1的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，能正確比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考、討論問題。這位教師所組織的合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，學(xué)生也真動起來了，可是，我們看到的是學(xué)生討論的不是知識與技能、過程與方法，而是選貴的還是便宜的。其實由于包裝規(guī)格的不一，就是同一品牌的商品，價格也會有差異，再說價廉就不能物美了？教師應(yīng)讓學(xué)生對每組的兩個小數(shù)進行比較，不但要知道大小，而且要能說出每組數(shù)中兩個小數(shù)比較的方法，這才是學(xué)生應(yīng)考慮的首要問題。另外應(yīng)購買哪一種玩具小車，雙方都說得有道理，教師都應(yīng)予以肯定，例如“好的，大家都說得有道理，我回去把你們的建議告訴我的小寶寶，謝謝小朋友們！”

新課程確立了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以說是課堂教學(xué)的主旨，課堂上的一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，如果說某個環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，不管如何精彩，都必須剔除。

二、不用課本的例題就是科學(xué)地重組教材

【案例2】人教版六年級上冊“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題”的例題1

教師在進行了必要的復(fù)習(xí)鋪墊之后，出示“超市運來黃豆和大豆共60桶，其中黃豆占總數(shù)的3/5， 大豆有多少桶？”來代替例1。課后，我詢問該教師：“你吃過大豆嗎？”該教師頓悟，黃豆和大豆是同一物品。我再問：“用什么桶運黃豆？木桶、鐵桶、還是塑料桶？這里的單位用千克行不行？”該教師說：“我沒細想，我原來的預(yù)案是直接教學(xué)例1，聽說有教研員來聽課，我才臨時改的。”

新課程使教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因而在課堂教學(xué)中，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組。有些教師就認為是可以隨意調(diào)整、更換教材，只要更換教材，就是科學(xué)地重組教材，甚至于整節(jié)課都不使用教材。這實在是誤解。教材是出版社組織眾多學(xué)科專家、教育專家反復(fù)論證而編寫，并經(jīng)一線教師使用后修訂出來的，教材的編寫充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律，教材的內(nèi)容也注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。科學(xué)地重組教材，并非無視教材，亦非無度地去開發(fā)教材。因此，作為教師應(yīng)研讀教材，掌握教材的基本內(nèi)容和編寫意圖，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，只有體會教材中蘊含的教學(xué)理念，才能把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。當(dāng)然，由于地域的不同，城鄉(xiāng)之別，教材在聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗等方面總有一些不足之處，對教材進行必要的改進和補充是可以提高課堂教學(xué)的有效性，但千萬不能為所謂的“科學(xué)地重組教材”而去重組教材！

三、利用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，除了現(xiàn)代信息技術(shù)，還有別的選擇

【案例3】人教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減法混合運算”

教師先在黑板上板書三道整數(shù)加減法混合的式子讓學(xué)生說運算順序，并指出“分?jǐn)?shù)加減法混合運算的順序與整數(shù)加減法混合運算順序相同”，然后讓學(xué)生打開課本117頁看例題，教師在學(xué)生看書的同時在黑板上板書例1 。教學(xué)完例題后，教師又在黑板上板書練習(xí)題讓學(xué)生做。課后，我詢問該教師：“為什么不利用學(xué)校教學(xué)的設(shè)施？” “遠程教室被別的老師用了。”“除了遠程教室，就沒別的可用？你在課堂上板書那么多，不浪費時間嗎？為什么不提前把這些內(nèi)容預(yù)先板書在小黑板上？”……

曾幾何時，現(xiàn)代多媒體教學(xué)成了課堂教學(xué)的時尚，優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研討課都充斥著多媒體信息技術(shù)，好像不用多媒體就不是好課似的。久而久之，我們教師眼高手低，重現(xiàn)代信息技術(shù)，輕傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的使用。實際上，上課時利用小黑板可起到意想不到的作用。例如課前用小黑板把新授課相關(guān)的練習(xí)寫上去，反饋練習(xí)時用一用小黑板，這樣可以節(jié)約時間，提高課堂效率，甚至下課了，小黑板上的練習(xí)題還可以適當(dāng)保留，可以說小黑板能起大作用。因此，當(dāng)多媒體在農(nóng)村學(xué)校尚未普及時，還得提倡使用小黑板！

四、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作繁重，如何做好備課工作

【案例四】人教版五年級上冊“觀察物體”的例1和例2

“同學(xué)們，我們這節(jié)學(xué)習(xí)觀察物體。”教師把一只小藥盒子放在講臺上，然后讓一個學(xué)生上去觀察該盒子的前、后、左、右和上五個面，教師根據(jù)學(xué)生的回答畫簡筆畫，一邊畫一邊問學(xué)生看清楚沒有？然后，把盒子拿起來，問“從下面看，我們會看到什么？”接著馬上轉(zhuǎn)入例2的教學(xué)。

課后，我與這位教師交流，為什么不多準(zhǔn)備實物給全班同學(xué)觀察？該教師回答：“這節(jié)課是靜止物體的觀察，通常只從前、后、左、右和上五個面進行觀察，至于從下面看，讓學(xué)生想象一下就行。”我問他，課本里三個小學(xué)生的發(fā)言表示什么意思？他答不上來。最后我問這個教師備課沒有，他實話實說：“我同時教五、六年級的數(shù)學(xué)，沒有時間寫那么多教案，只備了六年級的課，再說五年級我去年剛教過。”

在農(nóng)村的小學(xué)里，不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時要教幾個年級的數(shù)學(xué)課，有的還要兼做班主任等工作。因此，有的教師就借口教學(xué)工作繁重，無暇備課，也有的教師不重視備課，備課只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，領(lǐng)導(dǎo)不檢查就不備課，而一旦說何時檢查就匆匆忙忙寫“回憶錄”，教幾個年級的教師只備其中一個年級。

備好課是上好課的前提，著名教師張子鍔說：“不備課就沒有上課權(quán)。”像上面提到的那位教師，沒備五年級的課，那是對五年級的學(xué)生不負責(zé)任。那么，針對農(nóng)村教師工作繁重的現(xiàn)狀，應(yīng)該如何改革備課方式呢？我認為：一是發(fā)揮電子備課的作用，共享網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，電子教案不能簡單下載了事，而應(yīng)結(jié)合自己班級的實際情況做必要的修改；二是充分挖掘原有教案的作用，應(yīng)允許教師在此基礎(chǔ)上做簡單的二次備課，如用紅筆對以前的教案做必要的修改等，而不是將舊教案束之高閣；三是考慮到部分跨年級跨學(xué)科上課的農(nóng)村老教師的實際情況，他們對電子教案無從下手，每個科目都寫教案又比較困難，可允許他們在課本上備課。當(dāng)然，在課本上備課也要有相應(yīng)規(guī)定，如目標(biāo)、重點、難點，主要教學(xué)思路要寫，容易遺忘的更要寫，因為寫在課本上能使老教師更熟悉教材， 不至于造成備課與上課分離，造成“備”一套而“教”一套。