在小學數學中培養和發展學生的思維能力

小學數學教學的任務就是傳授知識，培養學生的思維能力，發展學生的智力。我在小學數學教學過程中，始終注意遵循學生思維發展的規律，在各個教學環節中都注意培養和發展學生的思維能力，引導學生主動參與學習過程，使學生的思維始終處在積極的狀態之中，思維能力逐步得到發展。

一、調動學生多種感官參與教學活動，充分感知，啟動思維

感知是人們對客觀事物的直接反映，它是獲得一切知識的源泉。因此，我在課堂教學中，依據教材的內容特點，精心組織操作活動，引導學生積極思考，在實踐過程中讓學生動手操作，在此基礎上，再逐步使學生能從直觀動作思維向抽象邏輯思維過渡，這樣既有利于加強學生對知識的理解，又有利于發展學生的思維能力。

例如，我在教學“長方體的體積計算”時，讓學生將8個棱長為1厘米的正方體木塊擺成幾種不同的長方體，判斷所擺的長方體的長、寬、高分別是多少，并把每個長方體的長、寬、高寫成連乘的式子，在用數塊的方法說出這些長方體的體積是多少。通過操作、觀察、比較，讓學生去發現長方體的長、寬、高的連乘積和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式。這樣不僅使學生理解要求長方體的體積必須具備長、寬、高這三個條件，他們還牢固地掌握了長方體體積的計算方法，既掌握了知識，又啟迪了思維。

二、在課堂教學中，通過設疑、激疑、質疑，利用知識的內在聯系，探索規律，啟迪思維

學則須疑，疑則引思。實踐證明，通過設疑、激疑、質疑的方法，引發學生積極思維，這是組織數學教學活動的一種重要的教學方式。因此，我在課堂教學中注意把握質疑問難的時機，把問題提在學生的疑點上。但如何培養學生的質疑的能力，使學生敢于和善于提出問題呢？

三、在解決實際問題的教學中培養學生的思維品質，從而發展思維

小學教學中的解決實際問題內容，是訓練學生正確思維的重要途徑，也是培養學生分析問題和解決問題能力的重點內容。不少學生在解決實際問題時往往無從下手。主要原因是：其一，對解題的思路和方法掌握不好，理解不透；其二，學生的思維存在著機械、盲目或片面等特點。我認為，在解決實際問題的教學中，要善于發揮學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性和獨創性以及批判性和廣闊性的作用，讓它們貫穿在整個教學過程中。同時通過對比，即將不同知識的相似點進行比較，或采用某些條件進行變換等方法的效果也很好。因為學生的思維特點是具體形象的思維較強，抽象邏輯思維處于逐步形成階段。

在教學過程中我主要采用對比的方法。

例如：1.某修路隊第一天修路120米，第二天比第一天多修1/3米，第二天修多少米？

2.某修路隊第一天修路120米，比第二天多修1/3，第二天修多少米？

這兩道題都有相同的分率，但是它們的單位不同，因就決定了這兩道題的數量關系就不一樣，所以解決的方法就不一樣了。

還可以采用一題多解、一題多變、一題多問等形式來訓練學生思維的靈活性、敏捷性和廣闊性。

例如：一輛汽車3小時行了150千米，照這樣計算，要行駛250千米需要多少小時？

方法一：可先求每小時行多少米。列式為250÷（150÷3）；

方法二：先求走一千米需要幾小時。列式為3÷150×250；

方法三：可先求250千米里有幾個150千米。3×（250÷150）。

方法四：可用比例來解答，150/3=250/x。

總而言之，要引導學生從不同的角度去思考問題，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解答方法，這樣不僅能拓寬學生的解題思路，而且使學生思維的廣闊性和創造性得到培養。

（責編 金 鈴）