讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更富有生活氣息

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。”所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住生活這一豐富多彩的大課堂展開教學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生的生活，從而達(dá)到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在實(shí)際生活應(yīng)用中切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，對于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、巧用生活實(shí)例，導(dǎo)入新課，引發(fā)數(shù)學(xué)問題

深入研究數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)教材中的很多內(nèi)容都可以與身邊的事物緊密聯(lián)系，教師要善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)依附于豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)處處可見的生動(dòng)、活潑的有效問題情境，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)蘇教版第五冊“周長是多少”這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的樹葉導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用手沿著樹葉的邊線摸一圈，先直觀感知周長的含義，再告訴學(xué)生剛才摸的邊線的總長就是這片樹葉的周長，這時(shí)再讓學(xué)生說說身邊一些物體表面的周長，如桌子面的周長，數(shù)學(xué)書封面的周長等，然后提問：“如果想知道剛才這片樹葉的周長是多少，你有辦法嗎？”學(xué)生討論得出，先用一根毛線沿著樹葉的邊線圍一圈，然后將毛線拉直再用尺量一量；或是用手一厘米一厘米地慢慢地量，也可以量出它的周長大約是多少。緊接著，再讓學(xué)生同桌合作測量樹葉的周長。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中逐步理解和掌握周長的含義，并學(xué)會(huì)用“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想去解決不規(guī)則圖形周長的問題。可見，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探究，完成知識(shí)建構(gòu)

構(gòu)建知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過程。將學(xué)生生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與升華，使每一個(gè)學(xué)生都能從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的大腦并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，要充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，讓學(xué)生自主探究，促使其主動(dòng)建構(gòu)。

例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可充分利用學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣一道生活情境題：今年校服廠要為桃園小學(xué)一（1）班的小朋友每人定做一套校服，一件上衣68元，一條褲子32元，全班共50名學(xué)生，共需要多少錢？問題一出來，學(xué)生便給出了各種解法：列式68×50+32×50，即用上衣的總價(jià)錢加上褲子的總價(jià)錢等于一共需要的錢；列式（68+32）×50，即先算出一套校服的錢，再算出50套校服一共需要多少錢。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)68×50+32×50=（68+32）×50。在此基礎(chǔ)上，再出示一系列的算式，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算比較，從而歸納得出a×b+b×c=（a+b）×c。這一教學(xué)過程讓不容易被學(xué)生所理解的乘法分配律的含義由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。

三、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們深刻地感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的例子很多，如學(xué)習(xí)了《長方形和正方形的面積》后，讓學(xué)生計(jì)算自己所在教室地面的面積，回家算算床和房間地面的大小等；學(xué)習(xí)可能性大小之后，引導(dǎo)學(xué)生開展摸牌和下棋的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)可能性是有大小的以及判斷可能性大小的方法；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的解決問題策略之后，出示一些生活中的實(shí)際問題：如何測量一棵大樹樹干的周長？如何測量一張紙的厚度？如何測量一個(gè)土豆的體積？等等，讓學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的數(shù)感，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生不斷開闊視野積累經(jīng)驗(yàn)；在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，迅速成長；在課堂延伸中，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，健康發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）