提升學生提問能力的踐行與思考

學貴有疑，學生在學習過程中提出一個問題比解決一個問題重要。但在實踐中，主動提問的學生總是少之又少，即便提問了，也是人云亦云，缺乏思維力度。筆者以為可從這幾個方面培養學生提問的能力。

一、角色擔當：激發學生勇于提問的興趣

1.讀懂學生，做一個善解童意的貼心人

孩童的心靈是個特殊的世界，與成人有著天壤之別。但遺憾的是，教師在教學中并沒有能夠真正俯下身子看待學生，更沒有用心傾聽學生內心世界的需求，而是將成人自認為高明的思考一廂情愿地橫加在學生身上，讓學生背負著壓力進行思考。試想，這樣情境下的思考學生又怎么能夠展開創造性的思維呢？因此，教師要注重對學生的觀察，通過他們的一言一行，了解他們的心理動態，洞察他們的心理需求，做一個與兒童相知相印的知心人。

例如在教學《認識人民幣》一課時，為了激發學生提問的熱情，筆者就運用了學生喜愛的卡通人物——喜洋洋，并在事前請學生模仿喜洋洋的嗓音錄了一段話。當喜洋洋的聲音飄蕩在教室的角落時，學生的興趣被瞬間點燃，提出了很多生活中使用人民幣的問題，切實提高了學生優質提問的能力。

2.激勵賞識，做一個頂禮膜拜的追捧人

激勵賞識是激活學生思維的重要策略。激勵賞識體現在要適當降低對學生的要求，如果教師一旦只注重問題的質量，勢必影響學生提問的信心，而不敢多問。激勵賞識還體現在教師的言語表情上，一個不以為然的態度，一個冷漠的眼神都會直接影響到學生的心情。教師給予學生充滿溫情的愛才是呵護學生注意力的支柱。激勵賞識還體現在教師對學生的高度認可和贊賞上。

教師對學生提問的贊賞與肯定是提升學生提問能力最好的催化劑。例如“數學王子”“小小數學家”等榮譽的冠名、“金問題”的征集評選等，讓學生在提問中得到實惠，因為提問獲取榮譽，激發他們認真思考、積極提問的意識。

二、歷經全程：鋪設學生善于提問的路徑

1.預習階段——在教材疑惑處提問

我的預習我來問。很多教師都利用預習單引導學生自主預習，但預習單中更多的是教師基于對教材的解讀根據自身教學流程設計出來的問題，這些問題是教師站在教學的立場上進行的提問。而要發揮學生自身的主觀能動性，激活學生個體，在預習單上教師就應該留出一定的版面，讓學生擁有自主思考與提問的空間。

例如，通過預習，我懂得了什么？還沒有學懂的是什么？我還想知道些什么？通過這樣預習反饋，既為教師的教學確立教學重難點提供了參考信息，同時也養成了學生自我反思、自我總結和自我提問的良好習慣。

2.生成階段——在智慧迸發處提問

在課堂中的直接提問是學生學習過程中思維火花的集中體現，具有強烈的指向性、獨特性，教師要能結合教學內容的重點對學生的現場提問給予不同的策略應對：直擊核心的重點問題，教師可以引導學生分別進行討論，直至教學目標的完成；富有個性化的問題，教師可以適當進行引導，在保護學生提問熱情的基礎上單獨進行交流；與學習關聯不大的問題則冷卻處理，課后交流。

例如在教學《小數加減法》一課，教師剛剛講授到關于數位對齊之時，不少學生紛紛舉手表示質疑：在整數相加減時要末尾對齊，為什么小數相加減時就不是了呢？這一現場生成性的問題可謂直接切中了本課教學的核心要旨。面對這樣的提問，教師首先高度贊賞了學生能夠聯系以前學習過的知識來進行提問，是一種肯動腦筋的表現，然后迅速將這一核心問題拋向全體學生，學生在對比中發現小數相加減與整數相加減的異同之處，從而順理成章地解決了小數相加減時數位對齊的基本原則，即以小數點的位置為標準。

學生在這一問題的引領下歷經了同化和順應的過程，促使學生的思維因為提問而逐漸走向深入。

3.反思階段——在總結拓展處提問

反思提問是讓學生借助判斷、總結和推斷等分析自我學習過程中得與失的過程。教師可以引導學生認真再讀預習單中自己提出的問題：預習中沒有懂的現在懂了嗎？又產生了哪些新的問題？堅持反思提問，可以培養學生不斷深究的思維力度，可以拓展學生對數學知識的嶄新視野。

如教學完《圓的面積》后，學生閱讀預習單后，成功解決了原本不懂的問題，但又開啟了嶄新的思維之旅：面積公式是否在哪都能適用呢？如果圓形中缺了一角，殘缺的圖形的面積如何計算呢？

最好的數學教學不是要解決問題，而是要在解決問題之后還能再生發出更多的問題，課后的反思提問就是將學生的思維從數學知識體系的一個節點推向另一個節點，從而將學生思維的觸角伸向另一片廣闊的天空。

數學學習中，學生的個體提問包含在學習過程中的每個方面，教師要想方設法在學習運行過程中的每一個細節中駐足停留，細加品味，讓學生在思維不斷邁向深入的過程中逐步獲得提問能力的提升。

（責編 金 鈴）