注重三個環節 促進優質教學

優質教學是當前小學數學教學改革的主方向，也是深化新課程改革，深入推進素質教育的重要舉措，更是廣大一線教師積極關注和執著追求的目標。下面從鉆研教材、優化教學過程、科學設計練習三個環節粗淺地談談我對優質教學的認識與思考。

一、深入鉆研教材是促進優質教學的基礎

教材是提供給教師進行教學的素材，蘊藏著豐富的內涵。因此，要想利用好教材資源，就需要深入鉆研教材，而鉆研教材的關鍵就是理解和尊重教材的編寫意圖。深入鉆研教材應把握新知識的生長點、教材的重難點、深廣度和關鍵處；深入鉆研教材需要鉆研教材的一字、一句、前后順序、每幅插圖和例、習題；深入鉆研教材需要思考例題為什么這樣設計，習題為什么這樣編排，結論為什么這樣引出。蘇教版教材很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現，部分知識點或相應的數學思想與方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。

二、優化教學過程是促進優質教學的關鍵

教學過程是師生雙邊互動交流的活動過程。優化教學過程是促進優質教學的關鍵，為此，我們應注重對教學過程進行優化。而要優化教學過程，應處理好以下關系。

1.要處理好預設與生成的關系

進行優質教學既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要！

例如，在教學最大公因數時，學生已初步掌握了用短除法求兩個數的最大公因數。我讓學生隨便說出兩個數并求出它們的最大公因數，有學生說出23和31，我一聽這兩個數是互質數，這是下節課要發現的重要規律。我的第一反應就是讓他坐下，再找個學生說。可是話到嘴邊又停下了，為什么不讓學生做一做呢？說不準學生會發現什么呢？果然，學生輕松地求出了這兩個數的最大公因數，并在我的引導下發現了數學規律。正是由于這一環節的靈活處理，使課堂又一次掀起了小高潮。

2.要處理好小組合作學習與自主探究的關系

小組合作學習與自主探究是作為學習方式提出的，但這兩種學習方式既相互獨立又相輔相成。在課堂教學中，如何運用這兩種學習方式對于提高課堂效率、構建優質課堂具有重要的作用。小組合作學習與自主探究需要選好適合的學習內容，有些知識需要小組合作討論，讓學生體驗合作的魅力；有些知識需要自主探究，讓每個學生經歷思考的過程。在教學中，教師要針對教學內容靈活處理。

3.要處理好教師講解與學生主動參與的關系

傳統的課堂教學模式總是教師不停地講解，教師總是擔心因講解不透徹而使學生聽不明白。有時，講了好多遍，效果卻差強人意。為什么呢？就是因為學生沒有主動參與到知識的構建中。因此，優質教學需要處理好教師講解與學生主動參與的關系，只有引導全體學生積極、主動地參與學習活動，才能讓我們的課堂既優質又高效。

例如，“米表示什么意義？”根據分數的意義，學生很容易理解“把1米平均分成4份，其中的3份就是米” 。但是卻很難理解“把3米平均分成4份，其中的1份就是米”。為什么學生不理解呢？這是因為該知識比較抽象。如果讓學生參與到理解米的意義構建中，學生就會很容易理解。首先，讓學生畫一條線段表示1米，平均分成4份，表示出其中的3份；然后再讓學生畫一條線段，必須是剛才畫的那條選段的3倍，那么這條線段就表示3米。把它平均分成4份，表示出其中的1份；最后，讓學生對比這兩條線段，學生就會發現表示出的線段相等，從而較好地理解了“米”所表示的意義。建構主義理論認為，“教師講授”，學生記住率是5%，而“學生主動參與知識的構建”，記住率達70%。因此，從某種意義上說，只有學生主動參與的課堂才是優質的課堂。

三、練習設計科學有效是促進優質教學的深化劑

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。練習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到優質的教學效果。

例如，教學分數乘法應用題：“一本200頁的故事書，小明第一周讀了，第二周讀了，還剩下多少頁沒有讀？”這類題目可以從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先分解成兩道一步計算的應用題。如，“第一周讀了多少頁？”“第二周讀了多少頁？”然后再分析所求的問題與最后需要解答的問題有什么聯系。這樣處理容易讓學生看到“兩步應用題”與“一步應用題的”聯系與區別，從而掌握“兩步應用題”的分析和解答方法。因此，課堂練習的設計既要注重雙基的訓練，又要做到有層次，講究學科性，這樣才能取得更好的課堂效果。

優質的課堂教學需要教師深入鉆研教材，準確領會教材編寫意圖，優化教學過程，科學設計練習。當然，還需要教師有較高的駕馭課堂的能力、精煉的語言、恰到好處的激勵性評價等。

（責編 黃春香）