巧用學具，打造生動高效的數學課堂

數學是一門研究數量關系與空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。而小學生的思維是以具體的形象思維為主，逐步向抽象的理性思維過渡。因此，數學學科的特點和學生的思維特點，決定了學具在數學教學中必然發揮重要作用。課堂教學中，合理巧妙地使用學具，可以充分調動學生學習數學的積極性，加深學生對數學概念的理解，啟發和培養學生的數學思維。這對于提高數學教學的質量，將會發揮其他任何輔助教學手段不可替代的作用，從而收到事半功倍的教學效果，打造生動高效的數學課堂。

一、巧用學具，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說過：“知識的開端永遠必須來自感官。”“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的面前。”低年級學生保持有意注意的時間較短，因此，適時運用學具是促進學生參與課堂教學的一個很好手段。

上課伊始，學生還沉浸在下課狀態之中，回不過神來。此時教師把握時機，出示學具，可以快速有效地吸引學生的注意，從而把學生的心“收”回課堂。例如，教學“認識除法”一課時，教師一上課就拿出12個蘋果、10個橘子、30顆土豆，引起學生的好奇與注意，然后通過水果和土豆引入除法的概念。巧用學具可以引發懸念，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在樂中學、學中樂，全身心地投入到數學學習之中。

又如，教學“軸對稱圖形”一課，我在課前讓學生準備各種三角形，教學時讓學生先動手對折，有的三角形通過對折兩邊便可重合，而有的卻不能。然后我適時地進行講解，引入更多的圖形，引導學生深入探究。這節課的學習學生是在折紙中愉快地完成的，很好地參與了課堂教學，在活動中掌握了判斷軸對稱圖形的方法。

再如，在學生疲倦時，適時運用學具刺激學生，使他們再度活躍起來，繼續完成學習。教學“軸對稱圖形”一課時，我在教學中安排了畫一畫、折一折、剪一剪等活動，目的是為了讓學生充分體驗軸對稱圖形的特征。學生積極參與，手腦并用，在動手操作的實踐中理解了軸對稱圖形的概念。這就于無形中克服了學生的學習疲勞，在教學中多次調動了學生的學習熱情，保證了課堂的生動高效。

二、巧用學具，加深學生對概念的理解

“聽到了，忘記了；看到了，記住了；做過了，理解了。”小學階段，有些數學概念對于涉世未深的兒童來說，可謂深奧難懂。所以，學具越是低年級用得越多，尤其是幾何方面的知識用得最多。運用學具進行教學，能幫助學生加深對概念的理解和記憶，清晰地了解知識的發生、發展、形成過程。

例如，教學“圓”一課時，圓的圓心、半徑、直徑等概念，如果教師只是照本宣科地進行講解的話，學生未免覺得枯燥，不能深入理解所學知識。于是我取來一條長繩，一端由生甲固定在教室地面上，另一端由生乙牽著圍繞生甲轉一圈，這樣學生對圓的相關概念理解起來就容易了。

三、巧用學具，優化高效課堂教學

學具是教師教學的好助手，更是學生學習的好幫手。教學實踐證明，巧用學具，能使教學中很抽象的問題迎刃而解，既優化了課堂教學，又提高了教學效率。

例如，教學“三角形”一課，要說明“三角形的兩邊之和大于第三邊”的確不是件易事，但幾組不同長短、顏色各異的小棒，卻輕而易舉地幫助學生了解三角形的三邊關系。

1.思考：是不是任意的三根小棒都能圍成一個三角形？

讓學生用學具盒里的小棒分別擺一擺，得出：同一種顏色（一樣長）的小棒能擺成一個三角形，一紅兩綠的三根小棒是不能圍成三角形的。

2.探究不能圍成三角形的原因。

學具的使用不僅高效地解決了課堂知識傳授的問題，而且使學生在動手操作中不斷思索、想象與猜想，于無形中發展了學生的數學思維。

總之，學具的使用是提高課堂效率的重要手段之一。在數學課堂教學中巧用學具，可以真正實現由“教數學”到“做數學”的轉變，使學生在動手操作中學到知識，發展技能，不斷培養數學思維和能力。

（責編 杜 華）