讓枯燥遠離數學課堂

新課程提倡“學生的學習過程應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”，所以教師在數學課堂教學中，應創造性地利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的學習背景，讓數學課堂遠離枯燥。然而，當下有些教師過于強調自己在課堂中的地位，把學生當作灌輸知識的容器，采用填壓式的教學方式，使學生處在被動接受的地位，主體性毫無體現。下面，筆者簡要談談如何使數學課堂遠離枯燥。

一、追溯源頭

數學課堂不僅要關注學生知識習得與能力的培養，更應該結合具體的知識與技能教學，彰顯凝聚在數學知識背后的“文化因子”，讓學生去觸摸、去感受、去品味，真正做到追溯源頭，使學生經歷知識的發生、發展過程。如：幾何圖形的周長與面積公式為什么要用“S”和“C”表示呢？因為“S”與“C”分別是英文“superficies”（面積）和“circumference”（圓周、周長）的首字母。數學的本質是自由的，閃爍著人類的智慧光芒，其源頭并不枯燥，也不神秘。那么，為什么正數前的正號可以省去？是因為生活中的正數比較常用，將正號省略要方便些。為什么加號要寫成“+”，減號寫成“-”？據說，中世紀時，酒商在賣出酒以后常用橫線“-”標出存酒，表示酒桶里的酒減少了；而當桶里的酒又增加時，便用豎線條把原來畫的橫線劃掉，即用“+”來表示增加的酒。這樣，學生在知道一些數學典故或故事的同時，不僅學會了知識，而且為數學素養的提高鋪就了鮮亮底色。

二、趣味預設

小學生對具體形象的內容、生動活潑的形式比較感興趣。所以，教師可把游戲活動引入課堂，將數學知識趣味化，以激發學生的求知欲望和競爭意識，幫助他們領悟數學知識，提高分析和解決問題的能力。如讓學生積極參與教學活動，讓其體驗到成功的愉悅；創設教學情境，讓學生感受數學的魅力；發揮趣味數學的作用，進行情感和理性的教育；介紹數學家的故事，提高教師自身的教學藝術……

例如，教學“6、7減幾”一課時，教師創設了猴子掰玉米的故事情境：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然發現一片玉米田，可開心了。于是它掰開了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑，一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”故事情境的趣味性，激發了學生的學習興趣，初步感知減法的意義，引導學生主動投入到研究過程中。可見，課堂教學中創設情境，能在較短的時間內激發學生的探索欲望，迸發出思維的火花，進而在求知探索中自主建構知識，使課堂真正成為學生提高能力、增長智慧的地方。

三、活躍氛圍

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環節設計得再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是教師的一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生都得到不同的發展”。因此，教師教學時不妨給學生多創造一些這樣的機會：讓學生自己收集信息，試著根據自己收集的信息提出問題、解決問題；給學生充分的時間參與實踐、操作、討論、解答等活動，讓學生在參與探究的過程中產生數感、體驗情感、獲取知識、形成技能，以培養學生的創新能力。

例如，教學“圓的周長計算”一課時，教師帶著繞著線的乒乓球進入教室，向學生提問：“繞住乒乓球的線可以量出來，要使繞住乒乓球的線離球表面一米遠，此線需多長？”在學生回答后，教師又問：“假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子長度增加多少？”學生紛紛估計，有的說一千米，有的說一萬米，還有的說一百米，答案各種各樣。這時，教師說：“大家說得都不對，增加的長度比10米還短呢！”在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣大大激發了學生的求知欲，提高了學生學習數學的興趣。教師若營造適宜的課堂氣氛，建立開放的課堂體系，創設寬松、民主、和諧的師生交流情境，給學生充分自由想象的空間，就能讓學生自主地進行探索，真正實現對新知的自我內化，達到培養探究型人才的目的。

四、靈動生成

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值；使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，從而激發學生學數學、用數學的情感。”解讀這段內容，其根本目的是要求我們在數學教學中通過一定的途徑去激發學生的情感，其根本性的內容可概括為師生之間互動的六個字，即引導、應用、認識。這種體現師生之間互動的策略，筆者認為應該是情感之間的策略，亦可謂小學數學教學中師生之間互動的情感策略。

在教學過程中，教師可以運用策略使學生形成這樣的學習狀態：首先，為每個學生提供“想說就說”的機會，在互動中使每一個學生都處于一種輕松的心理狀態，不用擔心說得對不對、好不好；其次，在互動中，鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使每一個學生都能找到適合自己的解題方法，相互學習，共同發展；第三，在互動中，學生之間都會獲得一種平等交流的機會和權力，有利于心理的健康發展及合作精神、交流能力的培養和提高。

例如，教學“分數”一課時，教師提問：“什么樣的分數能化有限小數呢？分子除以分母能除盡的這些分數有什么特征呢？”然后讓學生在已進行計算的基礎上，充分發表自己的意見。生1：“凡分母是2和5的倍數的分數都能化有限小數。”生2：“這個分數的分母里還含有質因數3。”生3：“我發現凡是分母能化成10、100、1000的分數一定能化成有限小數。”教師追問：“那么，這些分數的分母究竟有什么特點呢？它們為什么能化成分母是10、100、1000等的分數？這些同學的猜想是否正確呢？”然后讓學生在互動中進行交流、合作，在合作中引發爭議，在爭議中激活思維，在思維中層層推進，使概念的本質屬性越來越得到突現，最后形成清晰的數學概念。

師生互動不是形式上的熱熱鬧鬧、你來我往，而是一種生命本性的存在狀態，更是師生間相互理解與交往的打造。這種“狀態”與“打造”需要在管理措施的引導和規定下，逐漸步入真誠敞開、交互共生的境界。

五、小結深化

泡一杯碧螺春，觀其色，聞其香，品其味，回味無窮。一堂完整的數學課，開場白、教學過程、結束語等，缺一不可，都是課堂教學中的有機組成部分。只有做好每一個環節，才能體現出這堂課的完美。

例如，教學“被減數中間、末尾有0的退位減法”時，教師這樣小結：“以前我們學習了加減法的法則，即‘位對位，個位起，滿十進，不滿退’，而本節課的學習重點可以歸納為‘0減幾，要注意，前面退位再減幾，0上有點看成9，0上沒有點還是10’。”這樣小結簡潔明確，既抓住了本課教學內容與前面所學知識的內在聯系，又突出了“0減幾”這個重點和難點。同時，課尾的這個“順口溜”抓住了所教內容的關鍵，通俗易懂，富有情趣，符合學生的認知特點，反映了學生真實的思維狀態，幫助學生梳理知識及體驗學習的過程與方法，收到良好的教學效果。

總之，作為教師，要讓學生在對教材所提供的“有限文本”解讀中，抓住課堂的每一個細節，將其轉化為有利的學習契機，最大化地學習數學知識，提高數學素養，真正的讓數學課堂快樂升級。

（責編 杜 華）