挖掘教材 活用教材

教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！边@句話說明，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，更不能把教材奉為圣旨，要做到“用好教材，創造性地使用教材”。為體現新課程理念，我們要從實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式，將教材作為學生學習的基本線索，努力開發豐富多彩的、有趣的、與學生生活背景相關的課內外教學資源，創造性地進行教學。

一、深入挖掘教材內涵，制定教學目標

教學目標是對教學活動結果的預期，是整個教學的準繩。制定明確合理的教學目標，有助于教師與學生之間進行有效的交流，為師生的共同學習和發展進行導向與激勵。

教學目標一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。學科教學總目標和單元目標要通過具體的課堂教學來實現，而課時教學目標的設定必須從整體上著眼，牢牢把握住學科教學總目標，并以單元目標為依據。教師只有深入挖掘教材的內涵，內化課程標準理念，獨立鉆研、分析教材，掌握教材的編寫意圖，溝通教學總目標、單元目標與課時目標之間的內在聯系，明確每堂課教學內容在小學數學知識體系中的地位與作用，才能準確制定課時教學目標，為教學的成功奠定基礎。

《數學課程標準》把教學目標分為四個部分，即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。我們在制定教學目標時，要把這些目標明確、具體地分解到每個課時的教學活動中去。例如，“平行四邊形的面積計算”一課是在學生掌握平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它是進一步學習三角形、梯形、圓形的面積和立體圖形表面積的基礎，在面積計算教學中起著承上啟下的作用。

根據教材的編寫意圖、現有教學條件及學生實際，我制定“平行四邊形的面積計算”一課的教學目標如下：（1）使學生理解平行四邊形面積的意義，掌握平行四邊形面積的計算公式，會運用平行四邊形面積公式求平行四邊形的面積；（2）通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，認識轉化的思想方法，培養分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力；（3）引導學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，陶冶情操，培養學生的探索精神和合作精神。上述目標分別為知識與技能、過程與方法、情感與態度方面的目標，這樣的三維目標，有利于教師充分發揮教學目標的導向、調控、評價、激勵等功能，用教學目標引領數學教學活動，促進學生全面、和諧、持續的發展。

二、合理調整教材內容，找準教學起點

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且包括師生在教學過程中的實際活動，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分。況且，教材本身還是一個不斷完善的過程。

教師必須充分發揮自身的創造性，合理地利用教材，對教材內容有所選擇、補充或調整，并進行教學法的加工，以達到優化教學內容的目的。如新課程有些教材內容的設置超越學生的理解水平，內容編排在有些地方不符合學生的知識水平和生活經驗。作為教師，應了解學生原有的認知基礎，調整教材內容，使學困生能在較低的起點中接受新知識。例如，“鐘表”一課舊教材安排在第五冊，而新教材安排在第二冊。以前學生認讀“幾分鐘”，都是用大格與5相乘再加上小格的方法，但是現在一年級的學生還沒有學習乘法，其中的跨度不僅僅是同一冊中通過適當調整教學順序就能解決的，這就給中下水平的學生學習造成了一定的困難。因此，教師必須創造性地處理教材、運用教材。如教學“認幾分”時，可讓學生5分鐘、5分鐘地數，即5、10、15、20……50、55，通過強化訓練讓學生看到分針走到哪個數，就能脫口而出是幾分鐘，并加強“幾時多”的強化訓練，使中下水平的學生也能輕松且正確地認讀鐘表。

三、創造性地使用教材，優化教學過程

新課程提倡“用教材教”，就是要創造性地理解和靈活使用教材。因此，在課堂教學中，教師應正確處理好探究性學習與接受性學習的關系，結合教學內容與學生實際進行教學。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇谑?，我們的數學課堂中出現了各種各樣的學習方式，如合作學習、探究學習、自主學習等，沒人敢再提倡接受性學習。其實，接受性學習與探究性學習是兩種最基本的學習方式，我們不應對各種具體的教學方法采取簡單“對號入座”的方式予以“定性”，更不應以新、舊去區分教學方法的優、劣。在課堂教學中，教師必須合理選擇教學方法，正確處理好接受性學習與探究性學習的關系，選擇恰當的時機“扶、放”學生，優化教學過程，提高課堂教學效率。

例如，新教材把平行四邊形和梯形放在一節課內教學，知識與技能目標有兩個：（1）使學生認識平行四邊形和梯形，掌握它們的概念及特征；（2）使學生理解學過的所有四邊形之間的關系，并會用集合圖表示。對于第一個教學目標，學生對平行四邊形和梯形已有感性認識，但要用語言準確表述定義難度較大。因此，教學時可將接受性學習與探究性學習有機結合，先讓學生通過自己的觀察大膽猜測：平行四邊形的兩組對邊可能平行；平行四邊形的兩組對邊可能相等；平行四邊形的對角可能相等；梯形的對邊可能平行。接著組織學生進行小組合作探究，通過操作、交流、匯報、演示等活動，使學生感悟到：平行四邊形的兩組對邊分別平行且相等；梯形只有一組對邊互相平行。在此基礎上，讓學生歸納出平行四邊形和梯形的概念也就水到渠成了。最后引導學生認真觀察，比較梯形和平行四邊形的聯系與區別，從而認識并理解兩個圖形的本質屬性。這樣的教學方式，促使學生親身經歷了知識的發生、形成和發展過程，并在合作探究中體驗圖形的特征，使他們的學習活動成為一個生動、活潑和富有個性的過程。

對于第二個教學目標，可采用“扶、放”的方式，通過以下三個環節進行教學。

1.對五種四邊形進行分類

這一環節，教師應“放手”，讓學生通過小組合作討論的形式自主學習，允許學生根據不同的標準進行不同的分類，讓學生在自主學習過程中體驗自我的存在，使學生感受到數學學習的樂趣。

2.用集合圖表示四邊形之間的關系

“用集合圖表示四邊形之間的關系”是本堂課的教學難點。學生對集合圖接觸較少，有些難以理解，所以教師在教學中多“扶”一些，在復習環節作一定的鋪墊：引導學生說說長方形、正方形的特征以及它們之間的關系；在歸納環節借助自制教具滲入有效的講解，補充、完善集合圖。這雖屬于接受性學習，卻起到了畫龍點睛的作用。

3.鞏固內化

讓學生在小組內互相說說這個集合圖的含義，為新知的內化推波助瀾。

總之，人教版小學數學教材給教師和學生提供了廣闊的空間，在“用教材教”的理念指導下，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。在課堂教學中，教師既要“立足”于教材，又要“超越”于教材，還要體現教師在教學中的創造性、靈活性，充分滲透德育教育，使學生得到全面的發展。

（責編 杜 華）