讓主題圖高效地“行走”在教材與學(xué)材之間

隨著課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸擺脫過去以教材為主要載體的教學(xué)模式，更加注重學(xué)材的教學(xué)。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材充分考慮到小學(xué)生活潑、好動(dòng)、知識(shí)儲(chǔ)備較少等特點(diǎn)，加入了很多吸引學(xué)生注意的主題圖。主題圖是指具有豐富內(nèi)涵、思想、知識(shí)和情感的圖畫，既貼近學(xué)生的生活，又色彩鮮明，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)踐操作過程中，我發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)總是有一段距離的。

一、現(xiàn)狀掃描

問題1：可有可無——淡化了主題圖從教材走向?qū)W材的承載功能

對(duì)于那些教學(xué)年齡較長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，因此對(duì)舊教材的知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，在運(yùn)用新教材時(shí)習(xí)慣用老方法進(jìn)行教學(xué)，而且有些教師并不在意主題圖的使用，認(rèn)為主題圖是可有可無的，只要把教材上的知識(shí)點(diǎn)一五一十地傳授給學(xué)生才是目的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“8加幾”一課，舊教材中是沒有設(shè)置主題圖的，一般先進(jìn)行“9加幾”的復(fù)習(xí)，然后遷移引入。而新教材中配有主題圖，內(nèi)容豐富且信息較多，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，缺乏自制力的小學(xué)生就很容易停留在主題圖中，思路無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)。這就是為什么教師不太傾向于運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)的原因，而直接采用老式的教學(xué)方法。但是，教師卻忽視了最重要的一點(diǎn)——在實(shí)驗(yàn)教材中，應(yīng)用題教學(xué)已不再設(shè)為一個(gè)獨(dú)立的單元，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力已經(jīng)滲透到計(jì)算教學(xué)之中。也就是說，這里的主題圖既具有計(jì)算教學(xué)的功能，又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜情境中收集、整理有用信息的能力的重任，并且提出解決數(shù)學(xué)問題的重要任務(wù)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能忽視主題圖的存在，更加不能淡化它的特殊功能。

問題2：照本宣科，機(jī)械使用——曲解主題圖的編寫意圖

很多教師把主題圖簡(jiǎn)單定位成為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用。例如，一年級(jí)上冊(cè)第74頁的主題圖——“豐收的果園”，此課的主題圖主要分為四個(gè)場(chǎng)景：一是果樹林場(chǎng)景；二是小鹿到果園參觀的場(chǎng)景；三是動(dòng)物運(yùn)水果的場(chǎng)景；四是動(dòng)物摘果子的場(chǎng)景。經(jīng)過這四個(gè)場(chǎng)景的展示，給學(xué)生一種身臨其境、親近大自然的感覺，然后讓學(xué)生從大量的信息中篩選有用信息，進(jìn)行提問、解答。但是，有一位教師在講授這堂課時(shí)，把這些主題圖和信息都刪除了，取而代之的是一張靜態(tài)圖，讓學(xué)生觀察圖后提出數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生沒有讀懂圖意，雖然最后能夠利用所學(xué)知識(shí)提出很多問題，但提出的問題思維含量低。在新課程改革背景下，我們應(yīng)舍棄這種靜態(tài)圖的使用，因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，努力把數(shù)學(xué)還原于生活，能使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并為學(xué)生提供了一個(gè)開放性的思維空間。在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在使用主題圖時(shí)還出現(xiàn)了一種固定的模式，即“出示主題圖（從圖中你了解到了哪些信息）——找出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——鞏固練習(xí)”，很少有新的突破。

問題3：舍本求末——忽視主題圖的實(shí)際教學(xué)功能

例如，一年級(jí)入學(xué)時(shí)上的第一節(jié)課，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，選擇的是兒童樂園的場(chǎng)景，從兒童喜歡的場(chǎng)景入手，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。因此，一上課，我就在屏幕上展示主題圖，圖中的大象滑滑梯、飛機(jī)轉(zhuǎn)盤等玩具是學(xué)生所熟悉和喜歡的，大家都顯得非常高興，仿佛自己真的來到了兒童樂園。于是，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，人人爭(zhēng)著發(fā)言，探索熱情十分高漲。但在接下來的時(shí)間里，學(xué)生的注意力都集中在這兩個(gè)問題上，由于課堂時(shí)間有限，如果教師不能準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，則會(huì)沖淡“數(shù)學(xué)味”，并影響“雙基”的落實(shí)。

二、問題診療

以上問題的存在，在一定程度上影響了主題圖使用的效果。那么，如何使主題圖的功能得以充分發(fā)揮，如何在數(shù)學(xué)課堂上有效地應(yīng)用教材中的主題圖，讓主題圖更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂成了關(guān)鍵的問題所在。要解決這幾個(gè)問題，首先，我們要以教材為指導(dǎo)，進(jìn)一步分析主題圖的內(nèi)在深層含義；接著，以主題圖為藍(lán)本，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的加工處理。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)，我們得出以下應(yīng)對(duì)策略。

策略1：挖掘主題圖的豐富內(nèi)涵，提高主題圖的“質(zhì)”

主題圖是以場(chǎng)景的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景具有一定的局限性，是靜態(tài)呈現(xiàn)的。它往往無法同時(shí)兼顧兒童情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)于一體，所以，挖掘主題圖的豐富內(nèi)涵是每位教師需要考慮的問題。例如，學(xué)習(xí)“6、7的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，主題圖是一幅形象有趣的畫面，提供給學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)的方式十分豐富。如在數(shù)人數(shù)時(shí)，學(xué)生可以從不同的角度去數(shù)：先數(shù)出教室里面的人數(shù)，再加上門口即將走進(jìn)教室的一個(gè)人，即從6數(shù)到7；也可以先數(shù)出6個(gè)同學(xué)，再加上一個(gè)老師，就是7個(gè)人。教師還可以充分利用教室里的書桌和椅子等具體的物體來進(jìn)行教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生從多維度思考問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

策略2：靈活改編主題圖，提高主題圖的“趣”

教師不應(yīng)該是主題圖的執(zhí)行者，而是主題圖資源的開發(fā)者和運(yùn)用者。也就是說，教師在尊重教材意圖的同時(shí)，要靈活合理地進(jìn)行改編，使主題圖發(fā)揮出更大的價(jià)值。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就地取材，創(chuàng)設(shè)“測(cè)量自己課桌面長(zhǎng)和寬”的真實(shí)活動(dòng)情境。問題一提出，學(xué)生立刻投入到有趣的測(cè)量活動(dòng)中，有的學(xué)生還用鉛筆輕輕地在桌面上做個(gè)記號(hào)。僅3分鐘時(shí)間，學(xué)生就匯報(bào)說：“桌面長(zhǎng)約6分米，寬約4分米。”這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用米作單位，怎么表示呢？”學(xué)生很快回憶起用分?jǐn)?shù)表示的方法，然后教師直接告訴學(xué)生：“桌面的長(zhǎng)和寬還可以用0.6米、0.4米來表示。其實(shí)，像0.6、0.4這樣的數(shù)就是小數(shù)。”……在這樣的活動(dòng)情境中探究知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、扎實(shí)且有興趣，使學(xué)生充分感受到小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

策略3：選擇主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯主題圖的“效”

例如，學(xué)習(xí)“9加幾的進(jìn)位加法”一課時(shí)，可以把主題圖放在課尾進(jìn)行展示。在學(xué)生總結(jié)和歸納多種算法的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展現(xiàn)一幅運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，并提問：“還記得我們學(xué)校上星期舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？現(xiàn)在，你們誰能從圖中提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題呢？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到主題圖的隱性資源，紛紛躍躍欲試，回答道：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”教師問：“好，誰來回答這個(gè)問題？”學(xué)生：“一共是3+9=12（人）。”教師問：“這里的3和9分別指的是什么？”學(xué)生：“3是指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人。”教師抓住問題的關(guān)鍵，追問：“這個(gè)算式解決了一個(gè)什么問題？”學(xué)生回答：“跳繩的和踢毽子的一共有12人。”……通過主題圖展示的一個(gè)小環(huán)節(jié)，可以清晰地把主題圖運(yùn)用到實(shí)處。同時(shí)，教師提問時(shí)還要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生把新知和實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系，獲得良好的教學(xué)效果。

總之，新實(shí)驗(yàn)教材的合理使用開闊了教師的教學(xué)視野，為有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念提供了載體。不可忽視的是，在我們教學(xué)過程中，對(duì)主題圖的使用也應(yīng)用“一分為二”的辯證眼光。要想真正合理有效地運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)，需要教師深入地分析主題圖的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上靈活使用，讓主題圖高效地“行走”在教材與學(xué)材之間，成為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁，使課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

（責(zé)編 杜 華）