“開門見山”談導入

緣起：

我參加了一次市級小學數學課堂教學觀摩活動，其中一些課堂的導入方法引發了我的思考，現擷取其中幾節課的導入過程與大家探討。

1.“打折”問題

師：同學們，老師有個開書店的朋友姓王，最近生意很不好，有好多書賣不出去。他聽說老師今天要到你們班來上課，昨天就打來電話，讓我請同學們幫他想想辦法，怎樣才能把書賣出去，他將對各位的幫助非常感謝。同學們可以自由討論，也可以獨立思考。

生1：給書店遷個好的、交通方便的位置。

生2：進一些好書。

生3：進行市場調查，多進一些暢銷的書。

師：還有其他辦法嗎？

……

2.用“替換”的策略解決問題

案例（1）：

師：今天老師給大家帶來了一部動畫片——“曹沖稱象”，請同學們在看的時候思考兩個問題：曹沖是如何稱出大象的重量的？他為什么要這樣做？（然后播放動畫片）

……

案例（2）：

師出示一組天平圖：兩邊各是兩個梨和一個蘋果，兩邊各是三個菠蘿和四個蘋果，兩邊各是兩個梨和三個香蕉。

師：一個菠蘿相當于幾個梨？一個蘋果相當于幾個香蕉？一個菠蘿相當于幾個香蕉？你是怎么想的？

……

反思：

《數學課程標準》中指出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關且是學生感興趣的情境，讓學生體會數學知識產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗”?；谶@一要求，很多教師在課堂教學中都煞費苦心地創設情境，有的用多媒體制作各種各樣的課件，課題的導入多姿多彩；有的故作姿態，遇到難題尋求學生的幫助；有的則是“無病呻吟”……這些導入新課的方法，偶爾用上一兩次，效果應該還是比較好的，但如果長此下去，可能會引起學生的視覺疲勞、思維疲勞，結果可能適得其反、喧賓奪主。與其如此，我們不妨嘗試一種經典的導入方法——“開門見山”。

建議：

就上述幾個教學案例，我想從“開門見山”的角度談談課堂導入的方法。

1.“打折”問題

課堂教學中，教師為了引出“打折”這個概念，頗動了一番腦筋，但事與愿違，繞了很大的彎子，可謂“開篇千言，離題萬里”。究其原因，在于創設的情境背離了學生的生活環境和已有的經驗。學生沒有這樣的經歷，又怎么能想到用“打折”的方法進行促銷呢？我建議本課教學可采用直接導入的方法引出概念。如下：

（多媒體出示一些商場或超市“打折”的廣告宣傳牌）

師：剛才我們看到了某些商品要“打八折”銷售的信息，誰知道“打八折”是什么意思？什么叫“打八折”？商家為什么要這樣做？

……

這樣“開門見山”的導入是基于學生或多或少有這方面的見聞，能激發學生的好奇心，從而產生探究這一知識的需要。

2.用“替換”的策略解決問題

上述兩個教學案例采用的導入方法，都是為了讓學生感知“替換”策略在生活中的應用。但我認為這樣的課堂導入無非是想告訴學生“今天我們要學習用‘替換’的策略解決問題”，這樣就禁錮了學生的思維，學生失去嘗試探究與體驗的機會，對形成技能不利。因此，我在教學本課時，沒有采用先感知后練習的方法，而是采用先嘗試后揭示的方法。

（1）直接出示例題（隱去大、小杯關系的條件）

小明要將720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

（2）閱讀這個題目，并思考：是否能解決這個問題？

（3）添上什么樣的條件就可以解決了？

（4）出示“小杯容量是大杯的1/3”，你是怎么理解這句話的？

（5）現在你有辦法解決這個問題了嗎？

……

此種設計讓學生在嘗試練習的同時，深刻地體會到了用“替換”策略解決問題的價值，從而產生學習這一知識的積極的心理需要。

總之，課堂上不管采用何種方法導入，都是為了激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，以便于更好地完成教學任務，達到教學目標。因此，不管是“迂回曲折”還是“開門見山”的導入都無可厚非，只是課堂導入可以變換一些方式，會收到意想不到的效果。

（責編 杜 華）