如何釋放出“先學后教”模式的活力

不久前，我在一所學校聽了一節“先學后教”模式的課——“百分數的意義”。“先學后教，以學定教”這一理念幾年前我也開始滲透在自己的日常教學實踐中，但在實施的過程中遇到了很多問題。下面，我借“百分數的意義”這節課，結合自己的教學體會，談談課堂教學如何釋放“先學后教”模式的活力。

一、先學，是放羊式，還是圈養式

余文森教授認為：“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的與存在的問題進行教學。”“先學”立足解決現有發展區的問題。

六年級的學生已經具備自己學習的能力，可以采用“先學后教”的方式進行學習。那么，如何先學呢？有一種做法是這樣的：前一天晚上布置學生回家自己看書，沒有任何指導、提示和具體要求，學生看書結果沒有檢查、反饋，典型的“放羊式”教學。還有一種做法是這樣的：精心設計好一系列問題讓學生填空，把新知嚼碎了一點點喂給學生，束縛了學生思維的空間，典型的“圈養式”教學。

我們來看看“百分數的意義”一課的預習單是怎么設計的。這份學習單分為五個環節：憶一憶，學一學，問一問，試一試，找一找。第一個環節，復習分數的兩種意義及分數和比的關系。設計的兩道題立足于學生的已有知識，激活學生已有的知識經驗，為百分數意義的揭示做了很好的鋪墊，并以此為生長點，溝通百分數與比的聯系。第二個環節，設計了五個問題，從百分數的引出、概念、意義、讀法等方面給出了一系列的填空題。第三個環節，讓學生記錄下自學過程中的疑問。第四個環節，嘗試完成課本的“試一試”。第五個環節，從生活中找含有百分數的信息。

比較這兩份預習作業，“找身邊的百分數”和“提出疑問”是共同的地方，不同之處在于該課執教教師設計了復習和例題的填空題，華老師則是讓學生上網或請教他人了解有關百分數的知識。華老師設計的作業更具有開放性，而該課教師設計的作業給了不會自學的學生一根拐杖，讓他們借助這根拐杖嘗試學習。效果如何，我們來看他們的后教環節是怎么處理的。

二、后教，是按原計劃進行，還是習題逐條疏理

“百分數的意義”這節課，學生在先學之后，把自己的疑問在班級里提了出來，教師進行匯總提煉，然后出示本堂課重點研究的幾個問題：（1）為什么要使用百分數？（2）怎么理解百分數的意義？（3）百分數和分數有什么關系？出示這三個問題后，開始本堂課的新授學習，圍繞學生預習單的第二個環節“學一學”進行。整個流程清晰，教學層次明顯。通過師生交流討論，在“誰的投籃水平最高”現實情境中逐步理解百分數的意義，并通過數與數之間的互化，讓學生體會百分數與分數的關系。

聽完課后，總感覺知識教學落到實處了，但缺少了點什么。仔細琢磨，好像少了些學生探究路上的阻礙，缺少了些認知沖突，也少了些探究的興趣和思考的活力。

再去看看華老師的課堂，卻是活力四射。學生課前對百分數是有準備的，所以在“足球情境”中見仁見智，一些個性化的見解似一顆顆石子投進蓄勢已久的湖里，激起了層層漣漪。華老師把百分數的引出巧妙地隱含在“由誰來主罰點球”這一具體任務中，在學生解決了一個個問題后，華老師又巧妙地拋出一個問題，在學生感覺“山重水復疑無路”時，華老師適時點撥，讓他們覺得“柳暗花明又一村”。這樣的教學，學生學到的不只是百分數知識，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展；這樣的教學，學生時刻體驗著探究的樂趣，激勵他們進行更深入的學習與研究。

為什么會是這樣兩種不同的效果呢？先學之后的教，到底該怎么教？是完全不理學生的“先學”，等學生先學后，依然按自己的教學設計講課，還是完全根據預習題中的提綱或堆積的習題逐題疏導？很顯然，第二種方案例行公事，思路閉鎖，空間狹小，了無生氣，既缺乏教師對學習過程和方法的引導，也缺少讓學生探究的體驗。

反思：

1.是不是現用教材中的每個教學內容都適合讓學生先閱讀再教學？

（“百分數意義”教材中的例題）

我上網查閱資料，有這樣一段話：“教材的發展可分為三個階段。第一階段的教材，是往昔時代的教材，沒有從社會一般讀物中分離出來，為教學服務的特征尚不明顯。第二階段的教材，是我們現在應用中的教材，已經有了獨立的地位，有了明確的特有對象，但還只是教師手中的工具。第三階段的教材，是為學生服務的教材，它應該名副其實地成為學生手中的工具。這第三階段的教材，將使教學效果不再單方面地取決于教師個人的素質，而是依靠編寫者提供的條件，教師稍加指導，學生就可以獨自閱讀和研究。同時，由于它較少需要教師的指導，教師也得以從傳統的教學方式中解脫出來，便于完善自己的工作。教材發展的第三階段，也就是我們所說的‘學本化’階段。教材‘學本化’就是要確立以學生為本的教材編寫理念，追求‘為學生服務的教材’，讓教材‘名副其實地成為學生手中的工具’。在所有的教學環節中，最具本質意義的就是學生先學（自讀）教材（課文），這個環節是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學生對教材的先學（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質性意義的。”這段話解開了我心中的疑團，明白并不是現用教材中的每一個內容都適合讓學生先行閱讀的。因此，我個人覺得，華老師設計的課前準備作業更適合這一教學內容，更適合學生學習，所以他的課堂精彩紛呈，充盈著生命活力。

2.先學，安排在課上還是課外？容量多少適宜？

學生每天晚上都要做當天學習內容的鞏固練習，如果還要做一個五大項內容的預習題，會不會加重學生的負擔呢？余教授認為：“先學分為教師指導下的先學和獨立自主式的先學，課內先學和課外先學，本性（理論性）的先學和活動性（實踐性）的先學。先學可以放在課堂，時間為10～15分鐘，讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要的練習。先學可以是在教師‘教’之下進行的，也可以是按‘導讀提綱’的要求進行，還可以是完全獨立地進行。個人覺得目前小學階段的先學，可以把活動性的先學和獨立自主式的先學放在課外，教師指導下的先學和理論性的先學放在課內。”夸美紐斯在他的《大教學論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

堅持讓學生學會獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間，使“先學”釋放學生的學習熱情、激情與活力，“后教”才能更有的放矢，更有效率！

（責編 杜 華）