由學答到學問

【起因：沒有問題就是最大的問題】

1998年底，一美國科學教育代表團到上海市訪問，聽了一堂公開課。課上完后近百名聽課教師掌聲雷動，可是5名美國客人卻反問接待者：這堂課老師問問題，學生回答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？

2010年師陶杯頒獎活動中有一節課，至今不能忘卻，這是由江蘇省連云港市孫焱老師上的《百分數的意義》，上半節課講，下半節課讓學生提問，留白很多，學生發現問題一起解決，解決不了的課后再解決。課后作業不是題目，而是學案，要求學生寫出發現的問題和存在的問題。孫老師自己是這樣評價的：寧可上一堂有爭議的研討課，也不上一節四平八穩的展示課。她的設計理念是：立足民族文化，改變中國學生不善于提問，變中國學生“學會答”為“學會問”，關注結果更關注過程。

她為什么會這樣上課呢？因為她曾調查過144個學生，沒提問想法的占17%，偶爾有過提問想法的占70%，曾經提問和愿意提問的占13%。學生普遍不會提問和不愿意提問，而數學是思維的體操，沒有問題哪來的思維呢？

【原因：其實并不難找】

素質教育雖然實行了多年，也取得了豐碩的成果，但不難看到，應試教育的影子仍然存在，我們的教育還是要圍著高考這根指揮棒轉。教師往往擔心，把課堂讓給學生，讓他們去發現問題，去提出問題，這些問題可能未必就是教學目標里規定的知識，如果教學目標不能完成，學生考試成績就會下降，這種情況是誰也不想看到的。而且許多教師從上小學開始，就耳濡目染了授受式的教學，自己工作后，也會不自覺地使用這種教學模式。這種教學模式能夠很快地將知識點傳授給學生，但其缺點也是明顯的，那就是不能夠培養創新型人才。

【學生：質疑好處多多】

一、可以激發學生的學習動機，使學習活動朝向既定的學習目標前進

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。讓學生發現問題、提出問題，就可以有效調動學生學習的積極性，因為這些問題是學生自己的同伴提出的，他們會產生共鳴，從而去積極思考。學生每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

二、質疑是創新的基礎和動力

發明千千萬，起點是一問。任何發明創造，都是從疑問開始的。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“創新意識的培7302187f568c8d26f5b1fe2fb3184260養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎。”可見數學課程標準非常重視創新意識的培養，而且指出，創新的基礎是“學生自己發現和提出問題”。作為一名數學教育工作者，必須引起高度重視，不辱使命。

【質疑：需從課堂抓起】

課堂是教學的主陣地，要培養學生的質疑能力，必須要從課堂教學抓起，在課堂教學中激發學生質疑的意識，教給學生質疑的方法，培養學生的質疑能力。

一、質疑培養，從轉變教師觀念開始

雖然學生是課堂教學的主人，但我們仍然不能忽視教師的作用，因為教師在教學中起著引導作用，是學生的指路人。可以這樣說，教師的教學模式在一定程度上決定了學生的學習方式。因此，我們必須不斷轉變教師的教學觀念，讓教師認識到質疑的重要性。具體可以讓教師從以下兩方面入手。

1.追問自己

在平時的備課中，我們不妨這樣問自己：這節課的教材都讀懂了嗎？體現了課標的哪些精神和知識點？這些知識點是如何編排的？在教學基本知識和基本技能的同時，又要滲透哪些數學思想，讓學生積累什么樣的數學活動經驗？學生會在哪些地方產生疑問？會提出哪些問題？這些問題哪些價值高？哪些價值低？該如何對學生提出的問題進行評價？如果學生不會質疑，我該如何指導？采取什么方法？……

例如教學用分數表示可能性的大小時，不妨追問：為什么要用分數表示可能性的大小呢？用小數行嗎？有了這樣的追問，我們必然會去思考，或請教專家，或網上求教。久而久之，我們的專業知識會更豐富，而不只是浮于表面。

2.在反思中追問

課雖結束了，但思考不能結束，作為教師，要追問自己，這節課我上得如何？有沒有調動學生學習的興趣，有沒有引導學生發現問題、提出問題，又是如何將學生提出的問題與教學目標有機結合的？有沒有將學生提出的問題進一步引導，使之走向深入？有沒有培養學生的創新意識？有哪些成功之處，又有哪些不足的？……這些追問，必將使我們不斷積累教學的經驗，不斷豐富培養學生質疑能力的經驗。

例如在上《大樹有多高》實踐活動課時，課前布置了預習任務，要求每位學生利用平時的時間，把書上的實踐活動任務完成。可沒想到那幾天都是陰天，無法測量，上課時只好紙上談兵了。上完課我就想，陰天太陽不出來，難道就沒有辦法了嗎？其實還是有替換的方法的，例如讓學生晚上在臺燈下測量，以臺燈為太陽，找鉛筆、鋼筆、小捧等替代竹竿。測量時要求學生：臺燈不能動，鉛筆、鋼筆、小捧等放的位置不能動（可在桌上適當的位置作個標記）。還可以引導學生針對這種情況進行探究：陰天沒有太陽，有沒有別的辦法進行實踐活動呢？從而引導學生學會質疑。

二、創設有利于學生質疑的氛圍，讓學生敢于質疑

1.從環境布局上創設民主和睦的質疑氛圍

培養學生的質疑能力，首先要從外部環境入手，創設一個有利于學生質疑的環境，讓學生在這樣的環境中，自覺去質疑。如江蘇省特級教師周衛東老師就有一個不錯的做法，在他授課班級的黑板上，張貼著四個常規重點，其中之一就是“我有疑問”，目的就是“變‘學習就是去問題的過程’為‘學習是一個不斷地釋疑、生疑、再釋疑、再生疑循環往復’的過程”。

2.在課堂教學中創設積極向上的質疑氛圍

有了外部環境，還要有寬松、和諧、融洽的課堂氛圍。如何才能創設這樣的環境呢？我想首先要實現生本課堂，教師必須放下師道尊嚴的架子，和學生平等相處，讓學生敢和教師對話；其次要減輕學生過重的心理負擔，減輕學生的壓力，讓學生輕裝上陣；第三，教師要善于調控自己的情緒，以飽滿的激情、信任的目光、富有啟發性的語言、充滿愛心的微笑來感染和影響每一位學生。只有在這樣的環境中，學生才能充分張揚自己的個性，才能大膽地去質疑。教師要悉心傾聽每一位學生的發言，對學生“越軌”的想法，不嘲笑，不諷刺，要以積極的心態應對。

三、創設能夠激發學生質疑的情境，讓學生急于質疑

境由心生，要想吸引學生質疑，教師必須要能夠創設一種情境，使得學生想要表達自己的問題和想法。這種質疑情境的創設有多種方法，要根據學生、教材的不同而調整。

1.創設的質疑情境要“有趣”

人人喜歡聽有趣的話，做有趣的事，小學生更是如此。因此，我們在創設質疑情境時，首先就是注重情境的“有趣”。這里的“有趣”，有兩層含義，一是指形式有趣，二是指內容有趣。

如在教學“小數的認識”時，對于循環小數來說，我是用道具展示無限循環小數，學生看完后，感覺這個不好寫，也不好記。怎樣辦？這時學生自然會發現問題和提出問題。

2.創設質疑情境要有“懸念”

很多人喜歡看小品，為什么？因為其中有不少包袱，也就是懸念，將觀眾的胃口吊起來了，引得大家都想一探究竟。那么質疑情境的創設，同樣也需要一些“包袱”，一些懸念，它有利于激發學生的問題意識。

例如，教學蘇教版五年級上冊第6單元的解決問題的策略時，我首先給學生講故事：“齊國的大將田忌很喜歡賽馬，經常與齊國諸公子賽馬。他們的馬腳力都差不多，可分為上、中、下三等。大家想想，如果老師也有三匹馬，上、中、下三等，腳力都比田忌的馬差一點，現在要和田忌賽馬，結果會怎樣？”學生：“肯定輸啊！”“是嗎？”在教師的反問中，學生肯定會去深入思考，進而提出問題：“老師也有可能會贏吧？（不敢肯定，比較猶豫）”師：“為什么這么說？”就這樣，在教師的反問，學生的質疑，教師的追問中，一一列舉策略的學習就在不知不覺中展開了。

3.創設質疑情境要有“開放性”

因為開放性的情境，學生的思維才能更活躍，思維才能更深入；因為開放，才能使學生進行發散思維；因為開放，才能使不同的學生得到不同的發展。

例如蘇教版五年級上冊第6單元的解決問題的策略例3：旅游團23人到旅館住店，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

學生嘗試練習時，基本都是按例題的方法思考，先從1個3人間或1個2人間想起。學生完成后，我沒有進行評析，而是假裝自言自語：“書上為什么讓我們從1個3人間或1個2人間想起呢？能不能換換想法，比如從0個3人間想起，還能不能從……”這時學生開始提出問題：“能不能從2個3人間想起，能不能從2個2人間想起……”這樣就能使大多數學生開動了腦筋。

四、結合學習內容滲透質疑的方法，讓學生學會質疑

雖說好奇、好問是兒童的天性，但要形成能力，教師還要有意識、有計劃地去培養。起始階段，不能太苛求質疑的質量，而要注意保護學生質疑的積極性，耐心細致地教會學生質疑。

首先向學生明確，所謂的“問題”不僅僅指不會解某道題，而是你在學習過程中不理解的、感到困惑的，諸如“是什么，怎么樣，為什么”的問題。然后結合具體內容進行質疑示范，在示范中指導質疑的方法。

1.從課題出發。例如看到“乘法分配律”后，可以這樣想，什么是乘法分配律？為什么要學習乘法分配律？等等。

2.從結語出發。就是從一些概念、法則、性質、公式出發。例如“圓的周長等于圓周率乘直徑”，針對這個結論，學生可以提出這樣的問題：為什么圓周率乘直徑就等于圓的周長？這個公式是怎么得到的？等等。

五、恰當評價學生的各種質疑，讓學生體驗成功

學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。教師在回答他們問題的過程中，應有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生提出更多的問題。教師不應以知識的傳授為目的，而應以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法為最終目的。

在學生質疑后，教師必須要迅速想出應對的措施，能夠對學生的質疑作出恰當的評價，從而讓學生體驗到成功的快樂，使其他學生能夠對別人的質疑進行積極思考，并能夠給予合理的解釋。

培養學生的創新意識和創新能力，這是時代賦予我們的使命，而質疑無疑是這一目標的基石和手段。作為一名教育工作者，必須要學會處理學生的質疑，要大力培養學生質疑意識和能力，讓學生掌握質疑的策略與技巧，從而實現由學“答”到學“問”的轉變。

（責編 金 鈴）