有效提高小學中年級學生口算能力的策略

口算作為學生筆算、估算和簡便計算的基礎，同時也是培養學生計算能力的重要組成部分，所以《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確強調要重視口算教學。但在實際教學中，低年級教師對學生的口算方法、技能和速度都有一定的要求，可是到了中年級，對口算教學的重視程度卻直線下降，特別是缺乏一種對學生口算意識的培養，沒有給口算教學提出一個更高層次的要求。那么怎樣使學生的口算能力在中年級仍然能保持持續的發展呢？筆者經過近幾年的實踐與嘗試，發現以下四條策略對提高中年級學生的口算能力效果明顯。

一、依托算理明算法——扎實口算的“根基”

1.把算法的形成過程做“實”

口算教學過程中，如何讓學生能夠真正經歷口算算理的形成過程非常重要。因為只有經歷了這個思維過程的學生，才會真正理解口算的方法，并能夠熟練地形成這類口算的技能。

如在探討一位數除整十數、整百數（60÷3= 600÷3= 240÷3= ）口算方法時，讓學生主動探索出其算理就十分重要。“60÷3等于幾呢？你可以用以前學過的知識來解決，也可以用桌子上的小棒來擺一擺。”這樣先給足學生獨立口算的時間，讓每個學生都經歷口算算理的探究過程。當每個學生根據自己的經驗算出結果后，再讓學生說一說自己思考的過程，然后再對幾種不同算法進行歸納：因為6÷3=2，所以60÷3=20；因為20×3=60，所以60÷3=20；把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20；6個十平均分成3份，每份是2個十，就是20；等等。通過學生間互相啟發和補充，學生都明白前兩種是利用乘除法之間聯系而形成的口算方法，后兩種是借助小棒計算，從動手操作過程中弄清了算理，掌握了方法。在此基礎上讓不同層次的學生都能用簡潔的語言表述上述算理，強化學生對口算算理的理解，那么學生對一位數除整十數的口算方法的掌握便水到渠成了。

2.把算法的多樣化做“活”

對于任何一道口算題來講，必定存有優劣之分的多種算法。在口算時，如果采用“劣”的方法去做，轉換過程必定復雜，且耗時多、正確率低，而采用“優”的方法去做，則簡捷、快速，還能提高正確率。

如在教學300×10的積是多少時，學生給出多種方法：3×1=3，300×10=3000；300×1=300，300×10=3000；3×10=30，300×10=3000；300+300+300+300+300+300+300+300+300+300=3000；300×5=1500， 300×5=1500，1500+1500=3000。經教師點撥，學生一致認為前面的三種方法較之后兩種更加合理一些。因為后面的兩種方法盡管也可以計算出正確的結果，但計算的速度明顯要慢很多，同時，也因為計算程序過多，在一定程度上降低了計算的正確率，所以應該舍棄。由此可見，在口算教學中，倘若過分地追求方法的多樣化，往往就會得到一些不具有普遍性的方法，錯失了優化基本算法與熟練掌握運算技能的時機，這樣一來，因追求方法多樣化而浪費了寶貴的訓練時間，口算教學的目的自然是不能達成的。因此，在口算教學中，教師不應盲目地追求算法多樣化，而應重點把算法多樣化做“活”，從而使學生較快地掌握并形成基本的計算技能。

二、豐富練習強技能——做強口算的“主干”

1.課前常態訓練——多管齊下

數學課前的常態訓練，是很多教師都在采用的口算訓練方式之一。筆者一般在每堂課前3～5分鐘進行一些口算訓練，每次20題左右。口算的內容主要是與本堂課的教學內容相關的計算、一些特殊的口算內容、滲透計算技巧的內容和學生容易失誤的口算內容等。

（1）為學生注入口算“預防針”

從教學實踐中發現：學生口算失誤，不僅有知識基礎和不良學習習慣方面的原因，還有學生心理方面的原因。從心理學的角度看，學生除感知算式和開展思維操作外，參與其中的還有記憶和注意力，而情感則是始終參與其中的潤滑劑和催化劑。作為教師要有一定的“預防”能力。例如在口算了“120÷6，700÷7，2700÷9，540÷9”之后，再讓學生做幾道如“240-8，300-3”的題，學生在多次“中計”后便能形成有效“抗體”，從而避免類似“240-8=30，300-3=100”錯誤的發生。

（2）特殊內容特殊處理

引導學生熟練掌握較特殊的口算內容，對學生以后的學習幫助很大。在平時的課前訓練中，可以出一些特殊的算式讓學生進行聽算或視算。如0-0，0×12，0÷12，0+12，12-0，12÷12，12×1，12÷1÷12，99-99，167-167，999÷999，27×7×0。通過這些訓練，便于學生理解和掌握一些運算特性，而這些運算特性，對提高口算速度和后續學習是極有幫助的。

（3）口算訓練的技巧要常抓不懈

口算技巧的培養是非常重要的，掌握口算技巧不僅能省時省力，而且還能培養學生思維的敏捷性。技巧不是一朝一夕就能形成的，它需要教師平時不斷地滲透，通過潛移默化的作用幫助學生提高。

如“6×4-6，3×7+7，39+45+61+55 ，誰能一眼看出等于幾？請說一說你為什么這么快就算出來？”從而讓學生發現一些技巧性的算法：4個6減1個6是3個6，也就是求3個6是多少；39與61、45與55分別湊成100；100+100=200。 受到啟發后的學生就會主動觀察并思考，不會盲目地去解決此類問題了。在這樣的氛圍下學生很快便得出“9×7-7， 8×7+8，3×99+3，9+9+7+2+9，836+68+164”的答案了。這樣的訓練使口算變得既有趣又高效。這種快樂的3～5分鐘的常態訓練既能提高學生的思維靈活性，又能提高學生的速算技能，收到事半功倍的效果。只要教師注意引導，并堅持督促學生進行練習，學生的口算能力便會大大提高。

2.課內錯題訓練——重在對癥

經常聽到有的教師埋怨學生：“這道題我不是已經跟你說過很多遍了嗎？你怎么還是錯呀！”歸根到底，筆者覺得這主要是教師對于學生的錯誤不能做到“對癥下藥”的緣故。所以教師要注意收集典型計算錯題，把學生在課堂練習、作業中的典型錯題和每一章節小測試、每一學期口算過關測試中的易錯題進行收集和整理，建立“易錯題庫”，然后分析產生錯誤的原因，診斷學生的錯誤。同時教師要反思自己的教學行為，并及時做好對學生的訪談，了解學生真實的想法，理解學生錯誤的合理性，最后安排專門的改錯課進行針對性的訓練，自然能收到實效。

3.課后每天一練——家校互聯

新華書店配發的《口算天天練》每頁有60題，如果只是一味地讓學生練習，多數學生的口算質量反倒會變差，學生還會對口算產生厭惡情緒。所以要適當控制題量，精選具有代表性的題目，周一到周五采取分散練，周六采取集中練，讓學生真正能夠天天訓練。

例如周一到周五讓學生在新課結束后練20題，學生在教師的巡視下，在同桌的陪同下一起完成并及時反饋。這樣一方面教師可以了解學生掌握的情況，發現問題并及時講評，另一方面學生在與同桌的交流中獲取方法，加深了對算理的理解，提高了口算的正確率。周六布置一頁口算練習，要求家長與學生配合完成，學生看算式寫得數，家長記錄口算的時間并給予鼓勵與監督，持之以恒，堅持不懈，并按不同教學內容有步驟、有計劃地進行訓練，這樣對于提高學生的口算能力是非常有效的。

三、關注興趣激情感——創新口算的形式

在小學三年級的教學中，筆者根據不同的口算教學內容，設計了不同的口算題，安排不同的比賽形式，還不定期地開展一些豐富多彩的口算競賽，收到了較好的效果。主要有“對抗賽”、“接力賽”、“闖關卡”、“巧算”、“速算”、“過關考級考試賽”等。對于優秀團體、優秀者，頒發獎狀、獎杯、獎牌和適當的物質獎勵，對口算過關者發放考級證書，以促進不同學生的不同發展。

如教學《除數是一位數的除法》后，組織學生進行限時賽（5分鐘），在規定時間內做對20題及20題以上的發放金牌，做對18～19題的發放銀牌，做對15～17題的發放銅牌，15題以下的敲 “繼續努力”的圖章，目的是表揚優等生，鼓勵學困生。

新穎別致的比賽形式激發了學生學習數學的興趣，提高了他們心算、口算、速算的能力，同時也促進了他們的觀察力、記憶力、快速反應能力的提高。

四、形成常規成意識——提升口算的素養

培養口算能力，重在平時，貴在堅持。教師絕不能為了要口算而教口算。也就是說，更重要的是要增強學生的口算意識，讓學生養成口算的習慣。凡是能口算或部分能用口算的盡量用口算解決。另外注意溝通好口算、估算、筆算之間的聯系，養成在筆算前后估算的習慣。筆算前讓學生先估一估，既培養了學生估算意識又鞏固了口算的方法。

如，在教筆算兩位數乘兩位數的例1“每套12本，每本24元，帶250元能購買一套嗎？”時，教師要有意識地先引導學生進行估算：把24看成25，把12看成10，用口算25乘10得250；把24看成20，把12看成10，用口算20乘10得200。學生初步認為能購買一套，這時再讓學生用已經學過的方法進行計算：

（1）24×10=240 ，

24×2=48 ，

240+48=288 。

（2）20×12=240，

4×12=48，

240+48=288 。

學生只要有了這種口算的意識，便可以迅速地對一些計算結果做出合理的判斷，讓計算錯誤在學生的“火眼金睛”下無可遁形。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生口算習慣的養成不是一朝一夕就能達到的事，需要靠長期不懈的努力、持之以恒的訓練。總之，提高中年級學生的口算能力，是一個師生共同配合、長期訓練的過程，“教者若有心，學者必得益”，只要教師扎實口算的“根基”、做強口算的“主干”、創新口算的形式，學生的口算能力一定會得到提高。

（責編 金 鈴）