教研“爭吵”

本學期每周三下午我們教師都聚在一起共議下一星期所講授內容的重難點，以及本周教學中的相關熱點問題。每次的活動大家可以說是“思的深入、辯得精彩、研的扎實”，在這樣的教研氛圍中“爭吵”是在所難免，而正是這樣的爭吵引發了我更多的思考。

爭吵一：“在家庭教育中把孩子推上講臺”——教師煩嗎？

教完連乘連除的兩步計算應用題后圍繞如何讓學生的應用思路更清晰的問題，教研組內8位數學教師都結合自己的做法獻計獻策。

甲：將每步思路清晰地呈現于黑板上，讓學生互相之間說一說就清楚啦！

乙：多找一些類似的題讓學生做一做，會做了自然清楚！

丙：學生會做，思路并不一定清晰，可能只是一種模仿。我覺得課上多讓學生練練嘴，這樣更有助于理解。（幾位教師點頭同意）

我說：除了課堂上關注學生的思路描述，還可以發揮家長的作用，讓家長參與到學生的學習中來。比如，今晚我就結合布置的家庭作業讓學生任選三道應用題將兩步計算的思路及想法分析給爸爸媽媽聽，同時考考爸爸媽媽還有什么方法？讓爸爸媽媽也說說自己每一步算出來表示的是什么。

聽完我的話，組內有一位教師立刻反駁：如果學生的學習都要家長這樣操心，家長一定覺得教師挺煩，況且在學校說過了也做過了，沒有必要再動用家長的力量，再說學生說的對與錯家長也無從得知。

我的思考：其實學生的教育本身就不是單一的，他們是在一個大的社會環境中成長的，這個成長過程中需要多方的合作，其中家校的配合就是一個主要方面，在學生的初學階段除了學習習慣的養成需要家長的督促，學生自信心的培養也是需要家長的用心支持與配合。在這個過程中學生會很興奮，很熱情地扮演老師的角色，介紹自己今天的學習收獲，這對于培養學生的表達能力也有很大的幫助，雖然數學需要的是思維，但語言是思維的外衣，只有將所學知識說清了道明了，思路才會清晰明朗。理解教師良苦用心的家長會說教師“煩”嗎？

爭吵二 “在作業中要考慮出題人的意圖”——學生累嗎？

校內期中學情調研剛結束，教研組內8位教師坐在一起圍繞學生共性的錯誤進行了分析討論，在討論到關于估算的一道選擇題時，大家又有了分歧。

題目：下面選項中得數比1800大，比2800小的是（ ）。

① 46×52 ② 865÷7 ③32×67 ④53×45

有教師認為這題應該有3個選項：①③④。因為綜合估算的知識，這3個選項都在這個范圍內。而有的教師卻認為只能選③，因為只有第③個選項按小估法得數比1800大，按大估法得數比2800小。選3個選項的認為學了估算就應該綜合應用估算的知識，而不能僅僅被教材中呈現的某個練習所限制，教材是就某個單一的題來分析，這題是多個題的選擇，應該綜合應用。爭辯到后來認為只能選③的教師甚至提出：“出題人的意圖就是讓學生在大估與小估之間取舍啊！”

我的思考：學生學習知識是為了今后生活中能綜合應用，難道他們在做每道題之前應該先考慮這題的出題者究竟是想要什么答案嗎？太悲哀啦！其實針對估算這一題的爭辯，也反映了現在數學教學中我們的估算是在“重視”與“忽視”間游走。

1.估算教學價值的缺失“暗淡”了估算教學

估算既依托于精算，又高于精算，在日常生活中應用廣泛，對學生數感、思維、反思等能力的發展意義深遠。而“估算”方法的多元、結果的多樣、評價的多角度，都大大增加了教學難度，怎么也無法與方法單一、答案唯一的“精算”比。難教又難學怎么辦？于是有的教師把估算教得像精算，也有標準答案，不同的類型配有不同的“算法”，讓學生照葫蘆畫瓢，或者干脆充分開放，天馬行空，估算成了想怎樣就怎樣。

2.估算能走多久多遠，教師的數學素養很重要

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師對估算的認識，對教學價值的認識直接影響到估算教學的效果。我覺得學校應結合相關培訓讓教師系統學習，讓教師明確估算的意義、實質、方法和適用情況；同時讓教師體會到現實中，精確是相對的，模糊才是絕對的，體會到估算對學生思維模式、數感培養和自我反省的重要意義。只有這樣教師才能正確開展估算教學，才不會流于形式。

每周的教學研討可以說是一次教學經驗的分享、一次問題的大討論，教育教學中我們不但需要同伴的互助鞭笞，還需要彼此的結伴而行、相互提點，這樣才能使教研組成員真正發揮團隊優勢，提高教研的質量和水平！

（責編 金 鈴）