讓數學與其他學科“聯姻”

《數學課程》在“加強課程的綜合性”論述中，明確提出：“要注重學生經驗，加強學科滲透。各門學科都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。”讓數學與其他學科“聯姻”是新課程的要求，它意味著在數學學科教學中，學生可以吸收其他學科的知識提高自己的知識水平，教師則可以運用相關學科知識加強數學的有效教學。這樣，一方面可以用其他學科的知識充實數學課堂，另一方面可以促進各學科知識的整合。

一、與語文“聯姻”

有些教師認為學生的數學閱讀能力、審題能力、應用題的解答能力好壞與學生語文閱讀能力的好壞有關，這些說法不乏有一定的理由和根據。語文是和數學有著緊密聯系的一門學科，語文學科中蘊含大量的詞匯、豐富的語句和優美的篇章。我們可對語文學科中所藏有的數學資源加以合理地利用。在教學“倒數的認識”時，可先通過“吞——吳、呆——杏、由——甲、客上天然居——居然天上客”等語文漢字及詩句的顛倒來幫助學生認識和了解倒數。同樣，在教學“分數的意義”時，教師可抓住本課的教學難點——理解單位“1”來提問：看到黑板上的“1”，你想到了什么？“1”可以表示什么呢？通過交流“1”的短語及詞句，讓學生初步感知“1”既可以表示一種物體，還可以表示一個整體。又如，教學完“百分數的意義”后，教師出示練習題：你會說出下面每個成語所表示的百分數嗎？（百里挑一、半信半疑、十拿九穩、百發百中、一箭雙雕）

二、與科學“聯姻”

科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工，使其變成數學教學資源。例如，教學“找規律”時，可出示水在自然界中循環的掛圖或課件，讓學生感知并認識：（1）地面上的水，受了太陽的光和熱，不停地蒸發到空中；（2）水蒸氣在空中受冷，凝結成小水滴組成云；（3）云隨風飄，不斷碰撞、合并，當增大到上升氣流無力支撐時，下降變成雨、雪落下來；（4）雨水和融化的雪水，有的又蒸發了，有的流入江、河、湖、海，有的滲入地下；（5）水就是這樣日夜不停地在海洋、天空、地面之間循環。當然，太陽周而復始的東升西落，春夏秋冬四季的交替變化也可為“找規律”的教學作鋪墊。再如，利用天平稱物時，可根據平衡原理列出方程解答式題中的未知項。數學習題中的“計算容器中水的含鹽率”、“利用比例知識求解大樓高度”、“計算池塘含磷情況并提出建議”等問題都能很好地加強和溝通科學與數學的聯系。

三、與體育“聯姻”

將數學與體育“聯姻”，主要是在數學教學過程中應用體育活動或體育知識組織課堂教學，以及應用體育知識、體育信息來設計習題。這樣，既可以向學生展示體育文化，又可以讓學生積累一定的體育知識，進而增強學生的體育素養，提高學生的數學應用能力。例如，教學“百分數的意義”時，教師可設計體育投籃來導入這一環節，利用課件出示小張、小李、小王三位同學的投籃總數和投中數，讓學生比較哪位同學投的籃準確，引導學生探究，使學生明確，只要算出三位同學的投中率就可比較出誰投得準確，最后設計如下練習幫助學生鞏固所學：第16屆亞運會上，中國的金牌數占62.8%，韓國占19.1%，日本占13.8%，其他國家占4.3%。從這些信息中你知道了什么？你能說出這些百分數的意義嗎？

四、與信息技術“聯姻”

《課標》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體，通過豐富的感染力和表現力向外傳播信息，它能充分調動學生多種感官共同參與學習。實踐證明：在數學課堂教學中，恰當地使用計算機、多媒體、課件等信息技術，能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效率。例如，教學“年、月、日”時，教師利用課件設計出太陽、地球、月亮運行的畫面，再配上音樂、解說，通過演示讓學生明白地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一個月，地球自轉一周是一日。生動形象的情景把學生帶入了奇妙的宇宙，學生不但感知了年、月、日的來歷，同時對年、月、日之間有怎樣的關系產生了積極的探究欲望。又如，學生對“線段、直線、射線”的理解很困難，利用微機輔助教學就能達到比較好的效果。微機屏幕上先出示一直線，在兩旁各出現一個閃爍的光點，讓學生知道這就是線段，然后將線段的一端似光線一樣向前射出，使學生明白了射線是怎樣形成的……學生能從清晰的過程展示中獲取概念，掌握“三線”的聯系和區別。再如，在幾何形體教學中，利用計算機演示，將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中理解新知識的由來，這種演示的效果往往又非語言表述能達到的。

讓數學教學與其他學科“聯姻”，做到各門學科全方位、寬領域的整合，讓我們所有教師都能拋棄課程本位的意識，開發相關學科的資源，那我們的數學教學才可謂是“為有源頭活水來”！

（責編 羅 艷）