課堂生成因你們而精彩！

數學課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！這就要求教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉，柳暗花明；讓極易擦肩而過的資源化險為夷，絕處逢生，練就一身揚沙揀金的提煉功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂精彩紛呈，煥發出生命的活力。

一、漸入佳境，別有洞天

“凡事預則立，不預則廢”。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。

例如教學“元、角、分的認識”時，我去掉了一系列瑣碎的問題，直接提問：“關于元、角、分，你已經知道了哪些知識？”這樣的一個簡潔的提問，讓學生先通過小組交流，然后再進行全班交流……稍加分析就不難發現，學生盡管年齡小，但對人民幣的有關知識并不陌生，他們在幼兒園大班的時候，就已經初步學習了這些知識，并運用到了游戲中，有一定的經驗積累。通過這樣的教學，不需花太多的時間來強調“元、角、分是人民幣的單位，1元=10角”等知識，完全可以為學生提供若干面值的人民幣，通過分類來知道元、角、分是人民幣的單位，然后通過若干個買賣活動的場景模擬，通過不同的付款方式來讓學生掌握元、角、分之間的進率關系。這樣，學生會“漸入佳境，別有洞天”。

二、峰回路轉，柳暗花明

“課堂是煥發師生生命活力的開放場，它不應受教師事先的主觀設計所框定。”學生有自己獨特的思維和體驗。由于年齡特點，性格差異，乃至文化積淀的不同，往往會造成思維方式、思維習慣，思維的廣度與深度的不同。換句話說，課堂是不確定的，學生的思維是多元的，只有盡情展示學生思維的火花，課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。

例如題目：一輛公交車到站了，車上有15個人，上車5個人，下車3個人，現在車上有多少人？一般來說學生都用“15+5-3”或者“15-3+5”的方法解答。其中有一位學生說：“老師，5-3+15行嗎？”我沒有立即給出結論：“你能解釋一下嗎？”他說：“因為上車5個人，下車3個人，相差了2個人，這多出的2個人是上車的，所以再加上原有的15個人，就是現在車上的人數。”我不禁打心底里為他喝彩，多么有創意的方法，假如我用統一的標準限制他，那么不就抹殺了他的創造性了嗎？那么還會有下一次嗎？

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，跳出數學學習“齊步劃一”的課堂框架，就能實現“不同的人以不同的方式學習不同的數學。”讓學生建立對數學知識個性化的理解，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學資源的重要構成與生成者，讓學生感悟到“峰回路轉，柳暗花明”，才能有更精彩的生成。

三、化險為夷，絕處逢生

在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列表現做出及時反應，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。與此同時，還要切實發揮教學過程中的激勵評價功能，既要關注學生情感態度的發展，更要關注學生數學知識與技能的理解和掌握。

例如在教學“認識角”時，學生對角的認識只是基于平時生活中的角的說法，和我們書上的角的認識還是有些差別的。所以在課堂中，我提問：“我們生活中哪些物體的面上也有角呢？”馬上就有學生說到“桌角”（學生用手比劃著，不是桌面上的角）……我不禁為學生的舉例驚嘆，原來學生的能力這么強。但是，“桌角”這個例子顯然是不對的，該如何解釋呢？正當我思考之時，有學生提出：“老師，他指的桌角，不是角。因為角的特征是有一個頂點，兩條直直的邊。這個桌角的邊不直……”細想一下，學生指的桌角在生活中它的確是角，是一種立體的形態，可是在這里的角是物體一個面上的圖形，是一種平面圖形。于是，我讓學生根再進行比較，進一步體會角……這樣由學生錯誤生成討論并交流的巧妙處理，一方面不讓學生的自尊心受損，另一方面在課堂中師生、生生之間的對話中，不知不覺地激發了學生的思維，使動態生成得到了升華。這樣，在教學中把學生在學習過程中產生的錯誤變成了寶貴的教學資源，真是“化險為夷，絕處逢生”啊！

也許我們不是天才，但我們卻需要練就一雙天才的眼睛，要學會從平凡中看出神奇。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有充分預設課堂，促進課堂生成，并及時捕捉住生成資源，才能激活學生主體，引導學生自主地學會學習，課堂才會因學生而更精彩！

（責編 金 鈴）