小學數學教學中提高課堂時效的實踐與探索

課程課標中指出“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動參與且富有個性的過程。”因此，教師如何結合“課標”中提出的新的理念，結合教材讓課堂教學變得更為精彩，是教師非常關注的一個問題。

一、創設有效的情景

著名心理學家贊可夫曾說過：“當學生情緒高漲時能產生豐富的思想情感。”由此可見，教師創設一定的問題情境來激發學生的探究欲望是多么重要。很多教師在“創設情景”上花費了很多精力，然而一些為了創設而創設的“情景” 反而偏離了課堂教學的內容，丟失了課堂教學的時效性。

例如蘇教版三年級上冊的“認識分數”這一課，教材提供了一幅郊游場景圖——學生在分一些食品。其實這個情景很貼近學生生活，只要簡單地引入就可以了。但是某教師在這里首先問學生：“從圖中你發現了什么數學信息？”“有兩個小孩。”“還發現了什么？”“有兩瓶水。”“對的，有兩瓶水，還有呢？”“還有一排樹……”整整3分鐘教師只是在重復著學生的回答，寶貴的時間就這樣浪費了。教師在實際教學中采用情景教學主要是在短暫的時間內運用某些富有感情色彩的活動以生動形象的情境激起學生的學習情緒，目的是為了充分調動學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

二、引導學生自主探究

1.合適的選題

教師在教學中所引入探究的內容應與學生的認知水平與理解能力相匹配，如何緊緊吸引學生，選題是關鍵。例如提問：“9÷3=？你知道等于多少嗎？”學生都能回答出來，而且說明是用口訣得出的，教師還是讓所有的學生用圓片擺一擺。其實學生對這樣的題目已經失去了探究的興趣，好幾個學生都在玩圓片；還有的教師動不動就是小組討論、同桌說說，其實有些問題根本沒有再互相說的必要，這樣的課堂浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義。

2.正確的啟發

除了確定合適的選題之外，教師必要的時候應該走到學生中去給他們一定的指導和啟發，調控好學生的探究方向。啟發的過程也就是引導學生思考問題、解決問題的過程。

例如為幫助學生理解“加號”的含義，教師一般呈現出場景圖：左邊來了3人，右邊來了2人 ，問一共有幾個人？學生可能通過看圖數數就知道一共有5人，但是大部分人不知道如何用算式表達。這時教師就可以通過雙手慢慢合攏這個手勢說明“要把3個人和2個人合起來，要用加法計算”，再讓學生和教師一起邊做手勢邊說。學生通過自己語言的表達感受到了加法就是把兩個數合起來，教師就可以順勢列出算式，把兩個數用“+”連接，板書“3+2=5”。

3.探索后的反思

探索后的反思也就是學生總結提高的過程，也是積累探索經驗的過程。這個環節也是很多教師容易忽略的。探索的結果有可能成功，但難免失敗，教師往往只注重探索的結果，達到預期效果了探索的過程也就結束，但這樣不利于學生的探究能力的提高。總結反思的過程是為了以后更好地探究新的問題，只有學會總結，學會分析原因，探究能才能得到螺旋式的提升。

三、有效引導學生合作學習

首先，組建學習小組是有效開展合作學習的基礎。每個學習小組可由4～6人組成，亦可根據主題的需要讓學生進行自由組合，這種學習方式不僅讓學生感覺到新鮮，更可發揮了學生各自的特長與優勢。

其次，明確學習目標和任務分工是進行“小組合作學習”的關鍵。一般只有較復雜的學習內容可以采用小組合作學習方式。在課堂教學上每次組織合作學習以前，教師必須明確學習要求，并規定學習的時間，讓學生清楚地知道要干什么。

最后，教師參與指導與總結評價是決定學習效果的重要因素。在合作學習時教師應走進每個小組適當加以引導，學習結束可組織各小組進行交流總結。

例如五年級“圓的認識”這一課，教學的概念比較多，其中有一個非常重要的知識點就是：要先測量出圓的周長然后再測量出圓直徑，最后根據周長的長度除以直徑的長度看是否接近一個數，得出π這個概念。難點就是圓周長的測量。如果單靠學生個人的學習，他們可能很難想到更多的測量圓周長的方法。如果分為四人小組合作學習的話，可以給學生一些大大小小的硬幣、茶杯蓋、圓盤、毛線、軟皮尺、雙面膠、直尺等工具，學生間就會通過討論、實踐，思維碰撞出新的火花，從而討論出軟尺沿著圓盤測量，硬幣沿直尺滾動，用毛線繞圓盤再測量毛線長度等化曲為直的方法。在小組中每個組員可以互相幫忙、分工合作，每個組員都成為學習的主人，學生的學習興趣提高了，那么學習的效率也隨之提高。

在時刻倡導素質教育的今天，充分挖掘課堂教學的“時效性”尤為重要，其中教師的教學方法是關鍵。教師應該盡量采用效果好、效率高的教學方法，在有限的教學時間內充分體現出教學的效果與效率，讓每一節課的每一分鐘都體現出它的價值。

（責編 金 鈴）