讓提問奏響課堂樂章

數學課程標準指出：“在數學教學中，教師應從學生已有的知識經驗出發，激發學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數學思想方法、獲得數學活動的經驗?！睌祵W教學中師生之間的一系列的交往活動是通過“提問”這一種教學行為方式來表現的。提問是否有效，對于學習新知、啟迪思維、開發潛能、鞏固知識、培養素質都有著重要的影響。有效提問是指那些能夠組織學生積極回答并因此而積極參與學習過程的指令。它能行之有效地引導學生獨立思考、自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。

一、巧妙誘導，有效“追問”

“追問”就是把所要學的知識，設立一個主問題，再將其中的子問題分解成若干個小問題，形成系列問題情景，一環扣一環不斷地提問學生。在學生回答了教師提出的問題的基礎上，教師有針對性地“二度提問”，這樣追問，既能創造熱烈的氣氛，又能訓練學生敏捷、靈活的思維品質，促進他們深入思考探究。教師適時有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。

在課程標準中也明確指出：“要給學生主動學習創造更多的機會和條件，為學生體驗過程創設合適的情境……促使學生能夠在獲得對數學的理解的同時，逐步學會學習和思考，增長經驗和智慧，形成正確的價值觀。”

例如《比一比》是在學生已經學會使用“<、=、>”，并能夠對數與加減法算式進行比較的基礎上，進一步學習解一個含有變數的不等式。為了讓學生真正了解“最大能填幾”，“最小能填幾”的含義，我在課堂教學中是這樣處理的。

出示：5+（ ）<14

問題：1.猜一猜：（ ）里可以填幾？

2.說一說：（ ）里可以填哪些數，誰說得最多？

3.教一教：寫得這么多、這么全，你是怎么做到的？

4.比一比：（ ）里最大能填幾？

5.變一變：“<”變“>”，（ ）里最小能填幾？

前四個問題分別從復習舊知（問題1）——了解新知（問題2）——探索新知（問題3）——拓展新知（問題4、5）逐步深入，讓學生理解知識的結構。以“猜一猜”、“ 說一說”、“ 教一教”、“ 比一比”、“ 變一變”串聯整個學習過程。游戲的教學形式不僅能讓學生在玩中學，而且行之有效地解決了教學難點，還有助于學生養成尋根究底的良好學習習慣?？梢?，在低年級課堂教學中，為學生體驗過程創設合適的“追問”情境，不僅能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，還有利于學生全面掌握知識的內在聯系。

二、因材施教，有效“直問”

直問是最常見的提問形式，這是教師為了引發學生思考而進行的直接提問，它對各類認知水平的學生都能達到較好的效果。依據課程標準中的指導思想：“在確保所有學生都能獲得必需的數學的同時，充分關注不同的學生在數學上得到不同發展的需要，體現數學教育對全體學生的適應性?！弊鳛橐幻麛祵W教師，在確保所有學生都能獲得必需的數學的同時，要充分關注不同的學生在數學上得到不同發展的需要，體現數學教育對全體學生的適應性。因此，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，用不同的問題提問不同的學生，實行分層教學，讓不同層次的學生都能得到發展。

難度較大的問題由優等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓學困生回答，甚至有些比較特別的問題可以讓一些有這方面特長的學生回答。這樣，每一個問題對于學生來說都屬于“最近發展區”的問題，都能“跳一跳，摘到桃子”，從而讓每一個學生都有得到教師提問并得到肯定性評價的機會。值得注意的是，對偶爾回答不是很恰當的學生，除了應充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內再給他一次獲取成功的機會。

《兩位數加法》是“整理與復習”中的內容，是在學生已經掌握了兩位數加法的各種算法的基礎上進行復習整理，目的是深化對兩位數加法各種算法的理解，進一步培養學生的算法思維，以使學生熟練地計算。在這節課中，有這樣幾個問題：

1.35+22的得數是幾？你是怎樣想的？

2.你在計算時是把哪個數拆分的？

3.你會幾種計算方法？哪幾種？

4.你最拿手也是最喜歡的是哪種計算方法？

5.你還有與其他同學不一樣的方法嗎？

在這幾個問題中，問題1、2、4的難度不大，可以幫助學生復習鞏固所學知識，是必須掌握的基礎部分，一般的學生都可以回答。問題3是在學生已經掌握計算方法的同時，再要求學生一題多解。這樣提問的好處是：一方面訓練了學生的思維，另一方面初步培養低年級學生的數學意識——多角度、全方位地思考問題，使他們的頭腦更加靈活、聰明，以適應未來的挑戰。這個問題中等生經過思考，都能答出一、二種算法。問題5則需要學生在家長或教師的幫助下得到與其他同學不一樣的思維方法，必須是獨樹一幟的合理算法。這個問題是對優等生的挑戰，有利于培養他們的創新精神和實際操作能力。

這些問題使不同層次的學生在數學知識與能力上得到不同的發展，讓他們在體驗成功愉悅的同時建構起兩位數加法的知識網絡，這樣不僅幫助學生獲取并積累了復習整理的方法，還使學生的思維得到生動活潑的發展，個性得到淋漓盡致的張揚。實踐證明，因材施教，對不同層次的學生提出他思考后所能回答的問題，既能培養各層次學生的學習興趣，又能提高學習的實效性。

三、自主探究，有效“互問”

互問就是由學生之間相互提出問題，回答問題，是一種在教師事先限定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點和疑惑之處展開互問互答的生生間的交往活動。常見于小組合作學習之中。其主要目的是利用學生的群體智慧，解決一些學生個人不能解決的一些問題，做到生生互動，起到兵教兵的作用。如碰到問題，團隊合作互幫互助還不能解決，就可以作為學生共同的問題在課堂上教師指導解決。通過長期這樣的訓練，學生就能學會帶著自己的興趣去準備問題，針對自己未知的領域，通過觀察、比較等提出一些自己不能解決，又非常有興趣的問題，從而提高課堂教學的有效性。

如教學《認識人民幣》時，我在課堂上要求學生圍繞“人民幣”相互提出一些自己不懂或者是感興趣的問題，進行互問互答。學生興致極高，結合日常生活的體驗，提出了一些很有價值的問題：

1.人民幣有哪些面值？

2.人民幣可以怎樣分類？

3.人民幣能不能進行兌換？可以怎樣兌換？

4.你幫爸爸、媽媽買過什么東西？多少錢？你是怎樣付的？

……

圍繞著這些問題，學生互問互答，很快就掌握了人民幣的基本知識。這其中兌換和找零是《認識人民幣》教學中的重點也是難點。因為學生聯系了日常生活中的已知經驗，既提高了學生學習新知的興趣，又巧妙地化重難點于無形之中，加強了學生對人民幣的印象。尤其令我欣慰的是有一個中等生沒有膚淺地提出類似“怎樣知道它是多少面值？”的問題，而是提出：“我能不能拿100個1元去買100元的東西？”我讓全班學生帶著這個問題去合作、探究。經過討論，學生達成了共識：可以，但不方便。總之，“互問”的有效使用，可以為他們學會提問提供鍛煉的機會，可以讓學生在應用所學的知識中有新的發現，并提出新的問題。

課堂有效提問是一門教學藝術，它是教育學、心理學、教學法在課堂教學中的具體體現，對培養學生的學習興趣，煥發課堂的生命活力，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。有效提問應成為教師實施有效教學的重要舉措。

（責編 金 鈴）