讀懂數學課堂上學生的“童言妙語”

在小學數學課堂教學中，經常能聽到指向數學本質又充滿智慧的“童言妙語”，它們往往形象生動，富有童趣。面對這些“童言妙語”，一方面要重視，因為它是原汁原味的有價值的課堂生成；另一方面更要讀懂，讀懂藏在形象語言后的兒童思維，并基于兒童的思維進行有價值的引導、優化。

童言之一： “元位、角位、分位”

【情景重現】教學“小數的初步認識”

當學生對小數已有初步了解以后，我提問：“火腿腸是5.98元，牛奶是0.85元，同樣是8，為什么表示的價格不一樣呢？”很快就有一個學生站起來說：“因為它們所在的位置不一樣！”“哇！真不簡單！”我表揚了這位學生。我想：“其他學生應該還不知其所以然吧。”于是我又問：“誰聽明白他的意思了？”這時有個學生迫不及待地說道：“我明白。因為5.98元的8在分位上，0.85元的8在角位上！”這時的我完全被他的發言所驚呆了，因為試教了這么多次，我從未聽到過這樣的發言。我看了看其他學生，發現他們一個勁地點頭，看樣子是同意他的觀點了。我繼續追問：“那小數點前面的這一位叫什么呢？”他不假思索地說：“是元位！”此時，不光是我驚呆了，連聽課的老師也都為他的精彩回答報以了熱烈的掌聲。

【感悟】每個學生在學習某個知識之前，自己或多或少已經具備了一定的策略，像這個案例中的知識，學生在我沒有進行所謂的正式教學前，已經能用自己的策略進行學習以及嘗試解決問題了。那位學生之所以能得出“元位、角位、分位”這樣的結論，跟原有的認知是分不開得。因為在教學“小數的初步認識”時，學生已經認識了數位表中的個位、十位、百位、千位、萬位。從這里可以欣喜地看到，學生在學習的過程中，不光掌握了知識，而且能夠舉一反三，達到教師不教也知之的效果。“元位”、“分位”，這幾個看似不太規范的稱呼，卻在學生的腦海里留下了深刻的印象。當學生看到能夠用自己的策略解決一定的問題時，他們的喜悅將成為學習數學的最佳動力。

童言之二：“老師，高跟鞋算嗎？”

【情景重現】教學“小數的初步認識”

在教學完新課后，我設計了一個“我猜，我猜我猜猜猜！”的練習：首先出示了一款精美的米奇筆筒，讓學生猜它的價格，學生亂猜了一番，大概猜了5、6 次，還是沒猜中。這時有個學生說：“這樣很難猜，不知要猜到啥時候，要不老師你給我們確定一個范圍吧！”我心想：這孩子挺會想辦法的，真不錯。于是，我答應了他的要求，給出了一個范圍：“是在9到10元之間，它是一個一位小數。”一石激起千層浪，在學生的猜價聲和我的“高了，低了”的反饋聲中，沒幾下正確的價格就被他們猜中了。正當我要結束這個游戲時，學生卻喊著：“老師，再來一個，再來一個嘛！”可是這時我并沒有準備其他的商品，“對了，何不來個就地取材呢？”于是我就說：“那就來猜猜老師的身高吧！”話音剛落，學生就開始估計了，并迫不及待地想把答案告訴我。這時，有一個學生大聲地提出：“老師，高跟鞋算嗎？”……

【感悟】“老師，高跟鞋算嗎？”多么天真可愛的孩子呀！可見這位孩子的生活經驗相當豐富，而且考慮問題也很全面。量身高這一場景，對于三年級的學生來說，并不陌生，而且他們看到的或者親身經歷的量身高也都是把鞋子脫掉，這樣量出來的身高才是比較精確的。在設計這一環節的時候，我也未曾想到要去掉鞋子的高度來估計，但學生卻想到了。看來 “學生并非一張白紙”這句在教育界廣泛流傳的名言，在這里又一次得到了證實。

結語：聆聽“童言”，讀懂學生

在一次次的教學中，我時常感受到學生太聰明了！有時甚至遠遠超出我的預計。學生不僅有豐富的情感，而且就知識而言，他們都有著豐富的“儲備”，有一定的生活經驗和知識積累。課堂上的創造性思維往往是個別行為，生成也是短暫的，轉瞬即逝的，這就需要教師有一顆讀懂學生的心，用心靈去感應心靈，用智慧去碰撞智慧。關注每一個學生，相信每一個學生的潛力，呵護每一個學生的悟得，尊重學生獨特的感受、體驗，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學，讓冷不丁冒出的“童言妙語”成為課堂上一道亮麗的風景線。

（責編 金 鈴）