教學的尺度與把握

新課程局勢下的教學更青睞于學生自主能力與實踐技能的培養，更欣喜于學生綜合素養與自我效能的提升。語文這位深沉而淵博的老人準備了一肚子的學問等待學生去發現、去領悟，學生可以在課本圖片中游覽迤邐的風光，可以在課文對話中感受復雜的心理，可以在語言文字中領略多彩的生活。然而，作為語文教師，如何在向學生展現“老人”淵博的內在時卻不失幽默與智慧，讓這跨越“學齡”的對話也能進行得其樂融融？

一、保持最佳距離

教師只有走近學生才能知其所需，解其所惑；學生只有走進課本才能明其所意，究其所以。可見無論是老師與學生之間，還是學生與課本之間，都需要近距離相處。但近距離是否意味著越近越好呢？其實不然，近距離并不代表是“零距離”，而在我理解為最佳距離。

1、師生之間的最佳距離

新課程倡導朋友式的師生關系，不過我們清楚即便是朋友之間也需要有相對獨立的自我心理空間。正如小學生一方面需要老師的關懷與愛護，渴望得到他人的贊許與褒獎，但另一方面又極不樂意老師干涉他們的活動空間。有人說過，一位出色的老師應該是讓學生既愛又敬的老師。在實際生活中，如果老師與學生走的太近，太親密，老師對學生知道的越多，干預也會越多，從而影響到學生自由；而學生對老師了解的越多，也越容易“鉆空子”，從而影響到老師的威信。所謂“距離產生美”，師生之間同樣不宜走得過近，當然，也不能走得過遠，我們需因時制宜的調整好與學生之間的心理距離，達到最佳狀態，為優質教學創造良好的條件。

2、學生與課本之間的最佳“距離”

這里所說的學生與課本之間的“距離”，其實就是指學生已有知識與教學目標之間的距離。教學理應把握好學生的接受度，教學內容的難度不宜過高，曲高則和寡，也不宜過低，簡單則無趣。因此，教師在教學過程中應把握好“高度”，巧妙“刁難”，讓學生覺得有高可攀，但不望而卻步，能樂在其中，這樣，才能有效的發掘學生的潛在能力，拓展學生的思維空間。比如：人教版五年級《竊讀記》一文，如何讓現在的孩子理解作者竊讀的這種做法以及竊讀的滋味，是本篇教學的關鍵所在。因為只有理解了竊讀行為，才能感悟到作者對求知的強烈渴望。對此，教學當中，上課偷看漫畫書、瞞著家人偷偷看電視等小學生日常行為，都可作為體會竊讀滋味的助推器。達成所愿的欣喜，害怕被發現的畏懼，兩種情感交織成竊讀的滋味，學生的類似經歷是最好的教具。品明了滋味，就更能理解竊讀行為的動因，只有愛極了讀書，才會有勇氣克服困難與恐懼，想方設法創造條件去竊讀，學生也會在這過程中不禁受到感染與觸動。如果教師只是一味的灌輸學習作者多讀書的思想，對于學生來說過于抽象與空洞，反而疏遠了學生與書的關系。

二、把握最佳時機

在教育過程中，教師既要抓得住教育機會，又要多給學生機會。抓住教育機會，教學會顯得事半功倍，沖突處理也會水到渠成；多給學生機會，就是善于為學生創造自我表現、自我修正、自我反思等機會，讓學生在機會中得到鍛煉與成長。

1、抓住機遇開展教學

教育學生要特別注重學生的心理感受。單一化的教學手段早已不適應教學的需求，教學方法必須能迎合學生的興趣點，才能提高課堂效率。因此使用多元化的教學方法，如圖文并茂、講故事、做辯論等方式來輔助語文教學，能讓學生更輕松地明白所教授的語文內容。比如：在教學《我們成功了》這篇課文時，碰巧我有一段親身參與奧運的故事，上課過程中，導入時我給學生播放了當時迎接火炬傳遞時的視頻，同時分享了我的奧運故事與心情，由此為文章的學習預熱。學生很快的就能進入情境，而我這個他們身邊人的故事，可能比講述名人奧運故事更具吸引力，因為學生對身邊的事情感受會更真切。這段參與奧運的往事其實就為我教學提供了一個機遇，一個讓學生通過我走進課文，體會民族自豪感的機遇。

2、創造機遇培養學生

心理學家阿德勒說過：“每個學生都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”小學時段是人格塑造的關鍵時期，也是各種能力培養的重要時期，教師要善于“抖包袱”給學生，讓學生有創造精彩的空間。比如：在語文教學中，教學介紹風景的一組課文時，可以讓學生充當導游；教學神話故事篇時可以組織表演或續寫；教學寫作時，可以組織一場觀察或辯論。這些都能為培養學生的想象力、觀察力、口語表達和自我表現力等提供不錯的契機。

三、提煉最佳語言

教師某種意義上來說也應該是一位演說家，教學的過程就像是對課本文章的一次次演說，用語言傳遞信息，用語言詮釋經歷，用語言傳譯精彩。自然，富有感染力的語言才會讓聽眾感同身受、如沐春風。

1、時機得當

無論是教育教學還是班級管理，什么時機說什么話也是值得考究的一門學問。好比我們不能剛布置個問題讓學生思考，就急著公布答案，恰當的言語引導尤為重要。在人教版語文課本中有一篇《魚游到了紙上》的課文，魚為什么會游到紙上？導入時可以巧布疑問：難道是春晚上的魔術表演？于是學生開始對魚游到紙上產生各種幻想。過程中，讓學生扮演圍觀群眾，在看到青年高超的畫技時會作何反應，多數學生都表達了驚嘆或贊美之情，這時教師可以適時參與進來：“我也喜歡畫畫，我怎樣才能畫得和他一樣好呢？”于是學生關注的焦點就順其自然的轉移到青年成功具備的條件，也就達成了從情到理的轉換。所以說，教學語言時機的運用與把握十分重要，時機得當，才不會顯得突兀，一節課才會更加流暢自然。

2、說法恰當

隨著時代的發展，人們日常用語更新在加速，這為教師提出了一種新的挑戰。一方面，學生們接受新鮮事物比較快，時興的網絡用語學生是信口拈來，而這些網絡或生活語言可能與傳統意義上的教學語言存在一定差距，對教學形成一定干擾；另一方面，教師還必須得跟上新時代步伐，找出一個平衡時興語言與規范語言的平衡辦法，這就要求教師在教學當中語言表達要恰當。比如：在學生觀察火燒云形狀變化時，說到“它一會兒像一匹馬，一會兒像……”，這時倒是可以解說一下“神馬都是浮云”的典故，既放松了課堂氣氛，有讓學生明白了這句網絡語的用法。

大教育家夸美紐斯在《教學論》中說到：“教育就是把一切事物交給一切人類的藝術”。這是一門復雜、崇高，而又必要的藝術，教育過程仿佛如同燒制瓷器一般，要想燒出一件做工精良的藝術品，尺度的把握、火候的拿捏至關重要。

（作者單位：長豐縣莊墓楊灣小學）

責編：姚少寶