新聞寫作案例教學對學生緘默知識的作用

【摘 要】新聞寫作能力的提高需要大量的緘默知識，也需要應(yīng)用與檢驗已有的緘默知識。新聞寫作案例教學能有效促進學生習得新的緘默知識，激活學生開發(fā)應(yīng)用緘默知識，幫助學生檢驗修正緘默知識。新聞寫作案例教學對培養(yǎng)具有實際寫作能力的應(yīng)用型新聞人才有著積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】新聞寫作 案例教學 緘默知識

新聞寫作教學的傳統(tǒng)方法一般是首先介紹新聞寫作知識與原理，然后舉出典型新聞作品進行分析來驗證知識與原理的正確性，通過這樣一種教學模式向?qū)W生展示新聞寫作的思維規(guī)律和表達規(guī)律，從而提高學生新聞寫作實踐能力。然而多年來的教學實踐證明，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生雖然掌握了大量的新聞寫作知識，但有時連基本的新聞稿件也寫不了，甚至出現(xiàn)即使糾正還是一錯再錯的現(xiàn)象。

1958年英國著名思想家、化學家邁克爾·波蘭尼從哲學領(lǐng)域的角度首次提出了關(guān)于“緘默知識”的理論，有效的解釋了對于上述有關(guān)新聞寫作教學方法所導致的教學效果。波蘭尼認為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識就可以稱為緘默知識。”①

只可意會、不可言傳的緘默知識是人們職業(yè)能力的重要組成部分，只有在個人的不斷實踐中才能得以形成、開發(fā)應(yīng)用和檢驗修正。新聞寫作能力的提高需要擁有大量的緘默知識，也需要應(yīng)用與檢驗已有的緘默知識。將案例教學引入新聞寫作課堂，能促進教學與實踐的結(jié)合，幫助學生習得并應(yīng)用與檢驗修正新聞寫作緘默知識，提高新聞寫作水平。

一、新聞寫作案例教學促進學生習得緘默知識

正規(guī)的教育渠道很難將緘默知識傳遞開去，要么通過實踐中的個體在摸索頓悟中獲得，要么通過同行之間的相互交流切磋來獲得。換言之，一個人要獲得真正的職業(yè)能力，就必須在實訓過程中形成連自己也不清楚的緘默知識。波蘭尼認為實訓的最佳方式是“學徒制”。就新聞寫作教學而言，案例教學這種近似于“學徒制”的教學方式是學生習得緘默知識的最佳教學方式。

案例教學來自“知識來源于生活實踐”這一經(jīng)驗主義哲學和“能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論，其認知前提在于“智慧無法告知”，與緘默知識的理論一脈相承。“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現(xiàn)實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設(shè)想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點。”②新聞寫作案例教學方法就是通過對一個真實具體的新聞情景的描述，引導學生對這一新聞情境進行討論、分析，判斷，讓學生參與到案例情境中，并據(jù)此進行正確的新聞寫作思維和寫作表達的一種教學方法。

新聞寫作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫作技巧等大量的緘默知識，在具體的寫作實踐活動中表現(xiàn)為對某種特定的新聞事實的一種新聞直覺或把握。這些新聞寫作緘默知識的獲得只有與一定特殊的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起才能獲得與形成。新聞是對新近發(fā)生的事實的報道，因此新聞寫作的教學案例強調(diào)具體情境下發(fā)生的真實、典型的新聞事件。“具體情境”指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有新聞價值的事件。因此新聞寫作案例正是給學生提供了某種特定的問題和任務(wù)情景。

2007 年，哥倫比亞大學新聞學院在John S. and James L. Knight 基金會的贊助下開始實施案例教學計劃時指出其意義：“案例教學加強學生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導能力，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識深度與廣度。”③他們把自己的案例稱之為 “強制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個抉擇點上，即當案例的當事人面臨關(guān)鍵抉擇的時候，案例的相關(guān)敘述就終止了，學生將通過90 分鐘的課堂討論，來尋找可行的選擇，并提出行動的建議。

新聞寫作案例教學強調(diào)學生“做中學”，由學生自己動手、思考、發(fā)現(xiàn)新聞價值，并予以表達。新聞寫作案例教學雖然不是讓學生進行一種典型的親驗型學習，但可以說是一種準親驗型學習。新聞寫作案例教學過程幾乎就是學生的新聞實習過程，之所以強調(diào)案例的真實性與典型性，是為了讓教學與社會生活融為一體，通過寫作案例提供的背景和情境使學生體驗真實的社會生活。學生借助于對案例的思考、分析與判斷，通過“做的過程”來達到新聞寫作智慧的內(nèi)在化，在實踐中建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，習得新聞寫作所必需的技能等緘默知識。

二、新聞寫作案例教學激活學生開發(fā)應(yīng)用緘默知識

知識的產(chǎn)生，不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個體緘默知識的參與，無論個體是否意識到它的存在，它總是以其特有的方式發(fā)揮著作用。在教學過程中，學生已有的緘默知識是一種重要的課程教學資源，學生是帶著他的人生經(jīng)歷中所獲得的各種各樣的緘默知識來到課堂上的。學生進入課程的緘默知識有四個特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價值的內(nèi)生性；其三是功能的正負兩重性；其四是情境的依賴性。盡管學生的緘默知識是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現(xiàn)”或“類比”連接起來的話，其緘默知識就容易被開發(fā)與應(yīng)用。

新聞寫作案例是在具體情境下發(fā)生的真實典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學生帶來若干方面思考。一個好的新聞寫作案例有三個特征：第一是包括一個或多個疑難問題的典型事件；第二是一個真實且相對完整的故事；第三是對一個含有故事的典型事件的情景呈現(xiàn)。在新聞寫作案例教學過程中，通過情景呈現(xiàn)，學生要判斷案例的新聞價值、選擇最佳寫作角度、提煉深刻的寫作主題、最佳的寫作體裁以及寫作結(jié)構(gòu)等等。新聞寫作教學案例為學生設(shè)置的特定情景，會與學生在最初習得的某種緘默知識時的情境具有相似性和契合性，此時處于“緘默”狀態(tài)的知識就很容易被激活，并得到合理的開發(fā)與應(yīng)用，從而燃起學生的學習熱情與興趣。

在新聞寫作案例教學中，學生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個人化的緘默知識為獨創(chuàng)性的新聞寫作提供了潛在資源。對于給定的寫作案例，學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、審美情趣、喜好厭惡來進行分析與處理。

三、新聞寫作案例教學幫助學生批判修正緘默知識

顯性知識是人們通過明確的定義、判斷、推理等理性過程獲得的，因此也能夠通過這些理性過程而對其加以反思和批判。緘默知識是人們通過身體感官或直覺而獲得的，又是不可言傳的，而系統(tǒng)的批判形式只能被應(yīng)用于言述的種種形式，因此緘默知識不能通過理性過程加以批判和反思。換言之，緘默知識自身是不可能具有批判與反思精神的。

所有的認識都包含有身處顯性知識背后的緘默的認識模式，其中隱藏著一些沒有表達出來、有時是不可表達的假設(shè)與信念，但又發(fā)揮著重要作用，人們總是借助緘默的認識模式來加工各種信息，而相比緘默的具體知識而言，對個體的認識與實踐更易產(chǎn)生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫作學習過程中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫作知識、原理、技能相比，這種緘默的認識模式與學生的寫作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫作一個最基本的原則和方法就是“用事實說話”，少議論抒情，可當學生寫某某活動，某某場面，某某人物之時總會時不時抒發(fā)幾句感慨，在稿件中時不時的穿插一些議論，這些新聞寫作中的錯誤就與學生在長期的寫作敘述性文章的緘默認識模式有關(guān)。再比如大多消息要求采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按事實材料重要性遞減原則來安排層次，可有些學生總是習慣于按事實發(fā)生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫法依次寫來。正如美國著名的心理學家斯騰伯格所言：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用。”④

新聞寫作案例教學理念可被看成是一種證偽主義哲學理念，通過富于挑戰(zhàn)性的“五步思維法”可對不正確的緘默知識予以糾正：（1）發(fā)現(xiàn)新聞寫作中的疑難問題；（2）給這些問題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過推理發(fā)展這一假設(shè)方案；（5）通過進一步的觀察和實驗來檢驗這一假設(shè)，從而得出信或不信的結(jié)論。從“五步思維法”可以看出新聞寫作案例教學過程就是一個經(jīng)驗改造的過程，是學生糾正錯誤的緘默知識的過程。

新聞寫作案例教學能幫助學生檢驗、批判，反思自己擁有的緘默知識。“案例方法是一種非常好的實用培訓方法，它的主要優(yōu)點是團隊學習、分享經(jīng)驗和解決問題。”⑤新聞寫作案例教學包含大量的對話與交流。學生的自我對話是一種內(nèi)在的思維活動，是“現(xiàn)在的我”與“過去的我”的對話，能促使學生把注意力聚焦于過去微弱的寫作緘默知識資源上，是自我對過去的各種寫作經(jīng)驗的反思。學生之間的對話是學生挖掘自我寫作緘默知識資源并加以表達，實現(xiàn)個人知識向公共知識的轉(zhuǎn)化，并在團隊學習中檢驗這種緘默知識的正確與否。師生之間的對話主要是通過提問、反饋、點評、示范等顯性化手段來檢驗修正學生錯誤的寫作緘默知識。新聞寫作案例教學通過各種交流對話不僅可以加強學生對新聞寫作緘默認識的領(lǐng)會與理解，而且可以幫助學生重構(gòu)已有的寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生正確運用新聞寫作緘默知識的能力。

【本文系長沙理工大學校級教改項目“《新聞寫作》課程案例教學研究與實踐”的研究成果；編號：JG1155】

參考文獻

①石中英，《波蘭尼的知識理論及其教育意義》，《華東師大學報》，2001（2）

②小勞倫斯·E·列恩：《公共管理案例教學指南》，中國人民大學出版社，2001

③蔡雯，《論新聞傳播的案例教學》，《國際新聞界》，2008（2）

④吳曉義，《國外緘默知識研究述評》，《外國教育研究》，2005（9）

⑤郭曉來，《什么是案例教學》，《學習時報》，2007-12

（作者：長沙理工大學文法學院講師）

實習編輯：彭雨

責編：姚少寶